宋艷梅

摘要：小學科學實驗教學中，小組合作學習的應(yīng)用要從教案的精心設(shè)計開始，導入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)均要緊緊圍繞小組合作學習來進行。

關(guān)鍵詞：科學實驗教學；設(shè)計教案；小組合作學習

在科學教學中怎樣培養(yǎng)學生的合作能力呢？我認為教師備課時要深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，給予學生充足的合作探究時間，才能使學生的合作學習實效性得到提高，才能真正培養(yǎng)學生的合作能力。

一、 在科學實驗教學中精心設(shè)計教案的引入，為小組合作學習做好鋪墊

首先是導入環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂氲某晒?，既可以激發(fā)小組合作學習的求知欲，又可以發(fā)揮小組合作學習在教學過程中的主觀能動性，調(diào)動學生合作的積極性。即精心設(shè)計教案的引入，為小組合作學習做好鋪墊。

（一） 設(shè)疑導入

設(shè)疑是經(jīng)常運用的教學方法之一。教師在課前有意識地運用設(shè)疑這一方法，就能使小組明確學習目的與任務(wù)，激發(fā)他們的學習熱情和強烈的求知欲，使他們積極主動地進行學習，達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力的目的。比如教學《美麗的彩虹》一課，教師可以問學生：“有歌詞說：生活就像七色陽光，陽光是七色的嗎？”這時學生會對該問題產(chǎn)生“疑”，這種由“疑”產(chǎn)生的懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲，在教師的引導之下，學生會更加主動思考，努力尋求答案。又如教學《小蘇打與白醋的變化》一課：老師首先點燃一支蠟燭，提問學生——你有哪些方法熄滅火焰？讓小組討論交流匯報（預(yù)設(shè)學生：用嘴吹滅，用扇子扇滅……），然后教師又出示用毛玻片蓋好的集氣瓶（內(nèi)裝有小蘇打與白醋的反應(yīng)物），當教師示范傾倒二氧化碳氣體使火焰熄滅的方法后，學生的好奇心被激發(fā)了，有些學生一開始認為老師是傾倒瓶中的液體使火焰熄滅，而老師的操作方法和學生的前思維有了認知的矛盾……激發(fā)了小組的學習熱情和強烈的求知欲，在后面的實驗探究中，小組合作熱情和合作能力都得到很好的體現(xiàn)。由此可見，精心設(shè)計教案的引入，能大大調(diào)動學生合作的積極性。

（二） 制作導入

學生自行獲取知識往往從動手實驗、制作開始，制作需要小組合作。教師引導學生進行一些制作，能把課堂氣氛調(diào)理得有聲有色，使學生在小組合作中既動手又動腦又掌握知識。比如教學《制作我們的小樂器》一課，教師引導學生利用瓶子、樹葉、雞蛋殼、橡皮筋、紙、硬質(zhì)管子、貝殼等身邊常見材料制作小樂器，再在小組合作制作成功的喜悅中用小樂器演奏音調(diào)。使小組合作學習在輕松愉快中完成該課教學。又如教學《凸透鏡》一課，教師利用一定的時間引導小組制作一架簡易照相機，再用自制的照相機和凸透鏡做實驗。使學生總結(jié)出凸透鏡成像原理，以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用。這樣，使制作依靠小組合作學習獲取成功。

（三） 競賽導入

比如教學《改變物體在水中的沉浮》一課，教師把玻璃瓶、浮標、橡皮泥、石頭、泡沫、塑料制品等物體放在水里。告訴學生：“今天，我們來開展小組競賽，看看哪個小組能在最短的時間內(nèi)想辦法使沉的物體浮起來？使浮的物體沉下去？”學生一聽，興致就來了，個個積極想辦法，人人動手操作。這樣，就激發(fā)了小組的探究欲望。

二、 在科學實驗教學中精心設(shè)計教案的探究環(huán)節(jié)，要能給予小組充足的合作探究時間

無論是小組提問環(huán)節(jié)、小組猜測和假設(shè)環(huán)節(jié)、小組制定研究計劃環(huán)節(jié)、小組實驗探究環(huán)節(jié)還是實驗匯報環(huán)節(jié)都要給學生充足的時間。比如：讓學生有時間充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。讓學生有充裕有時間對獲取的信息進行整理、分析。比如在設(shè)計《擺的研究》一課中，教師要給小組有充足的時間去掌握“控制變量法”的設(shè)計實驗的方法和技巧以及對影響擺快慢因素的研究，針對小學生，因素有三：一是擺幅的大小、二是擺錘的重量、三是擺線的長短，教材的最后還有一個拓展實驗——擺線一樣，擺錘長度不一樣的探究。這么多的研究內(nèi)容，如果老師們沒有對教材進行好的處理，教師設(shè)計的教案無法給予小組充足的合作探究時間，在“控制變量法”設(shè)計實驗環(huán)節(jié)沒有給小組討論、思考和交流的時間，采用“灌輸式”教法依靠課件直接出示設(shè)計方法等，小組在研究“擺幅的大小”因素時，教師宣布“研究開始”，不到幾分鐘就叫“停止”又趕緊進入研究“擺錘的重量”因素，不到幾分鐘又叫“停止”又趕緊進入研究“擺線的長短”因素，下課鈴響了，有的老師用課件繼續(xù)出示教材的最后一個拓展實驗，雖然是讓學生課后研究，但老師直接告訴了實驗的現(xiàn)象和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學生聽得一頭霧水……像這樣沒有給予小組充分的合作探究時間，哪來的合作意識和合作能力的培養(yǎng)？如果我們在設(shè)計教案時這樣處理：對于這三個因素的研究，教師可以把全班編為九個小組，每3個小組研究其中一個因素，這樣小組就有充足的時間去設(shè)計和掌握“控制變量法”的實驗，最后把大家的研究綜合起來，就能完成研究的任務(wù)。這樣的教案設(shè)計不但能讓小組內(nèi)有充足的時間開展設(shè)計實驗和對影響擺快慢因素的研究，而且能保證小組與小組間有充足的時間進行資源共享，使學生更加認識到小組內(nèi)合作和組外合作的優(yōu)越性。

三、 在科學實驗教學中精心設(shè)計教案的結(jié)尾環(huán)節(jié)，推動小組課后合作探究的動力

常言道：“科學的探究永無止境?！逼鋵嵰惶每茖W課也是如此，畢竟一節(jié)課時間有限。如果教師在科學實驗教學中精心設(shè)計教案的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以給予小組課后合作探究的動力。

比如教學《擺的研究》一課中，教材的最后有一個拓展實驗，教材的最后還有一個拓展實驗——擺線一樣，擺錘長度不一樣的探究。這個探究可以放到課后研究，但老師不能提前告訴學生實驗會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，更不能解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而是先讓學生猜測“擺線一樣，擺錘長度不一樣”的兩個擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否一樣？再鼓勵小組課后去設(shè)計實驗探究，教師要做出不知道答案的表情，并很希望能從小組課后的探究中獲取答案，這樣既激發(fā)小組課后探究欲望又能節(jié)省本節(jié)課的教學時間。

總之，科學教師在小學科學實驗教學中精心設(shè)計教案，給予學生充足的合作探究間是提高小組合作學習的保障，才能使小組合作的實效性得到提高，才能使學生在小組合作學習中得到個性和共性的發(fā)展，才能使學生的合作意識和合作能力得到真正提高。endprint