林小玲

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)?！睘榱舜_保每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，也為了讓每個(gè)學(xué)生都能從自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)程度的提高，一線教師要認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，要通過(guò)多角度的分層來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而，也能確保高效信息技術(shù)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 小學(xué)信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0138-02

本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在高效的課堂中信息素養(yǎng)得到提升。

一、什么是分層教學(xué)模式

所謂的分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的價(jià)值

分層教學(xué)模式是素質(zhì)教育下所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，是提高學(xué)生信息技術(shù)課程效率的有效活動(dòng)。那么，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的意義體現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，實(shí)施分層教學(xué)模式能夠確保課堂面向全體學(xué)生。眾所周知，在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師的一言堂將課堂的教學(xué)對(duì)象局限了，也就是說(shuō)，我們的課堂面向的僅是部分優(yōu)等生和中等生，根本不利于課堂面向全體學(xué)生，也不利于真正高效信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)。

第二，實(shí)施分層教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生的主體性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)能夠?qū)⒋蟀嘟虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以確保每位學(xué)生都能成為信息技術(shù)課堂的主人，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。

三、如何在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值我們已經(jīng)從不同的角度有所了解，但該如何有效的應(yīng)用，如何將其與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起就成為了我們下一步所解決的問(wèn)題。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是這一模式有效開(kāi)展的保障，也是確保學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)施分層教學(xué)模式之前，我們要先對(duì)全班學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，比如：某某學(xué)生雖然其他學(xué)科的成績(jī)不高，但信息技術(shù)的知識(shí)掌握得比較好。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單的依據(jù)學(xué)生綜合的成績(jī)或者是平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行劃分，要從學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，操作熟練程度上進(jìn)行劃分，以確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入符合自己的層次。

其次，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用直接影響著高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，所以，在實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，我們要做好教學(xué)方法的分層，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在適合自己的方法或活動(dòng)中提升基本的信息素養(yǎng)。本文以教學(xué)《學(xué)文字編輯，編排我的作文》這一節(jié)課為例，對(duì)如何對(duì)這節(jié)課的教學(xué)方法進(jìn)行分層談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。

A層：嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法的核心思想就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主完成任務(wù)，自主操作中嘗試著對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，也為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。所以，在《學(xué)文字編輯，編排我的作文》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：了解常用的作文編排格式；掌握編輯文字的操作方法等等。之后，向?qū)W生出示相關(guān)的任務(wù)：

（1）向這部分學(xué)生發(fā)送一個(gè)word文件。

（2）組織學(xué)生對(duì)word中的文字進(jìn)行編輯：

①重新建立一個(gè)word，自主對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行編輯。

②將標(biāo)題設(shè)計(jì)為四號(hào)、黑體、加粗、紅色。正文設(shè)計(jì)為：小四號(hào)、1.5倍行距、宋體。

③首行縮進(jìn)兩個(gè)字符。

④?chē)L試自主插圖，并進(jìn)行圖文混排。

對(duì)于這一層次的學(xué)生，我們只需要做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以確保學(xué)生在真正的自主求知中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也能確保高效信息技術(shù)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

B層：小組合作法。小組合作法在B層的教學(xué)中是為了讓課堂在生生交流中達(dá)到知識(shí)掌握的目的。所以，在《學(xué)文字編輯，編排我的作文》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了下面的活動(dòng)：

（1）自主結(jié)合教材對(duì)編輯文字和設(shè)置文字格式的操作方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）以小組為單位對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，以期能夠解決相關(guān)的問(wèn)題。

C層：講授法?？紤]到這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，所以，在這層次的教學(xué)時(shí)，我還是選擇的是講授教學(xué)法，但還是改掉了照本宣讀，而是，借助多媒體視頻的輔助展示來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生在視覺(jué)上受到?jīng)_擊，使學(xué)生在編排效果展示中認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。二來(lái)能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有針對(duì)性的促使每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并通過(guò)課堂參與而找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，進(jìn)而，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中形成基本的信息素養(yǎng)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的價(jià)值，以確保每個(gè)學(xué)生都能找到自主發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁赟.小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式初探[J].《學(xué)周刊》 2013年25期

[2]黃曉斌.新課標(biāo)下信息技術(shù)課分層教學(xué)模式研究[J].《成才之路》2016年12期