云雅峰

【摘要】在英語教學中，教師不僅要向學生傳授英語知識，還應培養(yǎng)其相應的英語學習能力，使他們不只是單純地學習英語知識，還能將英語作為一門語言工具，將其應用的得心應手。

【關鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0107-02

英語核心素養(yǎng)指的是學生應具備語言能力、學習能力、思維能力以及文化品格，這些能力的培養(yǎng)與英語教師的教學息息相關，因此，高中英語教師在教學中應注重加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提高學生的綜合能力。

一、培養(yǎng)學生的語言能力

英語是一門語言工具，學生學習英語的目的應該在于提高自身的語言能力。而語言能力包含聽說讀寫各個方面，所以，英語教師在教學中應通過提高學生聽說讀寫能力，進而培養(yǎng)他們的語言能力。

教師在教學中應創(chuàng)造語言環(huán)境。如，學習“Festivals around the world”這一內容時，筆者首先給學生播放了一遍課文的聽力原文，之后，再展開講解，在學生理解文章大意并理清文章邏輯之后，筆者給學生提出了這樣一個話題：“What？蒺s your favorite festival？ Why？”并讓他們展開討論，這樣學生就能將課本上的知識靈活運用起來，且在此基礎上，他們的口語表達能力也能得到很大提升。

除此之外，筆者在教學中經常留出時間讓學生朗讀文章，讓他們在朗讀中培養(yǎng)自己的語感，并在此基礎上能夠準確表達出文章的意思。如，在早自習時間要求學生大聲朗讀英語文章，無論是書本內容或者是課外閱讀文章，在讀的過程中指導他們感悟文章想要傳達的思想情感是什么，文章的謀篇布局有何特點等，如此一來，學生在朗讀的過程中也會進行思考，進一步提高自身的思考、總結與表達能力。

學生學習英語主要目的在于提高自身的語言能力，所以教師在課堂上，應多給學生設置相似的練習活動，通過這樣的練習，學生的語言能力一定會有很大提高。鑒于此，高中英語教師在教學中，應多鍛煉學生的朗讀能力，多給他們創(chuàng)設語言環(huán)境，在此基礎上，培養(yǎng)他們的語言能力。

二、培養(yǎng)學生的學習能力

學習能力是英語核心素養(yǎng)中較為重要的一項，指的是學生通過運用和改變英語學習策略、拓展學習渠道、提升英語學習效率的意識和能力。

傳統(tǒng)的教學方式多為教師的“一言堂”，學生是單純的接收者，但接收的過程難免出現(xiàn)知識性的偏差，甚至出現(xiàn)學神對教師所講知識不知所云的情況，因此，英語教師應該改變教學方式，讓學生多思考、多讀書、多總結。

如，學習“Great scientists”這一內容時，筆者在講解文章之前，給學生播放了一遍原文的聽力，讓他們在聽的過程中理清文章的思路以及文章布局的特點；接著讓他們自行閱讀原文，在不查字典的基礎上，聯(lián)系上下文猜測詞義以排除自己不認識的單詞；然后，筆者便向學生提問本篇文章的主要內容是什么？文章的寫作特點是什么？讓他們用英語總結并表達出來；之后筆者再帶領學生逐字逐句的進行分析，讓他們自己辨析某句話的意思以及其包含的語法知識；除此之外，筆者還讓學生將文章中的長難句、復雜句挑出來，再將其語法刪去，讓他們概括出最簡練的語句，通過這種方式，學生的寫作能力也能夠得到很大提升。學完本篇課文之后，筆者給學生了一個話題：“Who is the scientist that you admire most？”（你們最敬佩的科學家是誰）讓他們在短時間內將自己想說的內容用英語表達出來，這對提高學生的語言表達能力有很大幫助。

學習能力的培養(yǎng)對學生的學習生涯影響巨大，在教學中，教師應該注重加強學生學習能力的培養(yǎng)。但學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，因此教師在教學中應結合本班學生的特點展開相關英語知識教學，讓學生在提高聽說能力的基礎上，潛移默化地增強自己的學習能力。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

英語思維能力即是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動，其培養(yǎng)和學習能力的提升都需要教師針對文本設計符合自己學生實際的學習活動才能有效完成。

在對學生思維能力的培養(yǎng)上，筆者常使用的教學方法是讓學生進行自主學習，讓他們在這個過程中逐漸培養(yǎng)分析句子、判斷知識點之間的差別的能力。如，學習選修七第五單元“非限定性定語從句”這一內容時，筆者首先讓學生回憶第四單元所學的“限定性定語從句”的主要內容，然后讓他們比較出二者的不同，并將不同列舉出來，最后，讓他們輪流上臺講出自己所理解的“非限定性定語從句”的含義。最終，學生能準確得出“引導限制性定語從句時，關系代詞which可以與that互換；但引導非限制性定語從句時，只能用which”等結論，并舉出實例來證明，像“She heard a terrible noise， ______ frightened her.”這句話屬于非限定性定語從句，所以此處只能填“which”，而“She heard a terrible noise ______ frightened her. ”這句話是限定性定語從句，所以可以填“which”，也可以填“that”。如此一來，學生的學習能力就能得到很大提升，同時，自身的分析、推理能力也能得到很大提高。

在教學中培養(yǎng)并鍛煉學生的思維能力，能使他們更好地學習英語。鑒于此，教師在教學中應注重加強對學生該能力的培養(yǎng)，從而提升他們的英語水平。

具備英語核心素養(yǎng)，對學生學習英語好處良多。因此，教師在日常教學中，應注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的英語知識時，還應讓他們鍛煉他們的思維能力，進而幫助學生更好地學習英語知識。

參考文獻：

[1]黃穎泉.高中英語課堂教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[G].文教資料，2016（28）endprint