樊福妲

摘 要：比較法是生物課堂教學(xué)中常用而有效的教學(xué)方法。運(yùn)用比較法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生思維和自學(xué)能力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中，在新課的導(dǎo)入、概念的學(xué)習(xí)、生物生理過(guò)程的理解、知識(shí)系統(tǒng)化及知識(shí)的鞏固方面使用比較法進(jìn)行教學(xué)，可以大大提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：比較法；新課導(dǎo)入；生物概念；生物生理過(guò)程的理解；知識(shí)系統(tǒng)化；知識(shí)鞏固

生物研究中常用的一種思維方法是比較法，它也是初中生物課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象和規(guī)律，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用比較法，可以揭示概念與原理的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生輕松掌握生命現(xiàn)象和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較，可以使學(xué)生的思維和自學(xué)能力得到提高，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。因此在生物課堂中運(yùn)用比較法教學(xué)可以收到較好的教學(xué)效果，下面結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚容^法在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)看法：

一、 比較法教學(xué)在新課導(dǎo)入中運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，也是使學(xué)生具有良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的開始，更是上好一節(jié)課的開端。成功的導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力牢牢吸引，打開學(xué)生思維的大門，把學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情大大提高，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如我在上《血流的管道——血管》這節(jié)課時(shí)，利用學(xué)生生活中熟悉的交通運(yùn)輸網(wǎng)與生命現(xiàn)象或者規(guī)律進(jìn)行對(duì)比，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)建立感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生牢固掌握生物學(xué)知識(shí)。因此在新課導(dǎo)入中先展示我國(guó)陸路、海路、空中運(yùn)輸網(wǎng)的圖，并提出這樣的問(wèn)題：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，山里人能吃到新鮮的海鮮，海邊的人能吃到山里新鮮的瓜果，這都需要車、船、飛機(jī)搭載這些貨物來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在全國(guó)出現(xiàn)了繁忙的運(yùn)輸網(wǎng)；人體內(nèi)有許多營(yíng)養(yǎng)、廢物等物質(zhì)，它們是通過(guò)什么“搭載”運(yùn)輸呢？以此引出課題：在人體內(nèi)也有一條條繁忙“運(yùn)輸線”輸送人體的各種營(yíng)養(yǎng)、廢物等，人體內(nèi)的“運(yùn)輸線”就是遍布全身的血管和血液。這樣的引入，把國(guó)內(nèi)交錯(cuò)縱橫的繁忙的陸路、海路、空中運(yùn)輸線與人體內(nèi)的血管相比較學(xué)習(xí)，使得學(xué)生很快地對(duì)人體內(nèi)的血管建立感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 比較法教學(xué)能幫助學(xué)生掌握生物概念

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，對(duì)生物學(xué)中相近、相似概念比較難理解，很難發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)如果應(yīng)用了比較法，就可以讓學(xué)生很快地知道概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而理解概念的本質(zhì)，輕松掌握生物學(xué)的有關(guān)概念。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)導(dǎo)管和篩管的概念時(shí)，怎樣來(lái)區(qū)分導(dǎo)管和篩管呢？我們可以從導(dǎo)管和篩管在莖中的位置和運(yùn)輸?shù)姆较蜻M(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如下表：

除此之外，我們還可利用學(xué)生熟悉的樓房中的水管和下水道運(yùn)輸?shù)姆较颍c導(dǎo)管和篩管中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蜻M(jìn)行比較，如導(dǎo)管相當(dāng)于樓房中的水管，把我們生活中需要的水從樓底送到樓頂，篩管相當(dāng)于樓房中的下水道，把沒(méi)用的水從樓頂送到樓底。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就會(huì)對(duì)導(dǎo)管和篩管的概念有了更清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)輕松又簡(jiǎn)單。因此在生物概念學(xué)習(xí)上，把結(jié)構(gòu)、功能的相同和不同之處進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)又把生活中學(xué)生熟悉的事物與其進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能很好地掌握這個(gè)概念，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂效率。

三、 比較法教學(xué)能幫助理解抽象的生理過(guò)程

生物的生理過(guò)程是既復(fù)雜又抽象的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，可以使抽象復(fù)雜的生理過(guò)程具體化、形象化，使學(xué)習(xí)更輕松，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力。如在學(xué)習(xí)人體呼氣和吸氣的生理過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)易的模型裝置與生理機(jī)能進(jìn)行比較，學(xué)生就可以很快的掌握人體的呼氣和吸氣的運(yùn)行原理了。如圖：

把模擬裝置中的無(wú)底的鐘罩比作胸廓，導(dǎo)管比作氣管和支氣管，氣球比作肺，瓶底的橡皮膜比作膈。通過(guò)這樣對(duì)比，學(xué)生可以很直觀掌握人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。又如比較模擬裝置在模擬人體呼吸過(guò)程：橡皮膜上升，鐘罩內(nèi)的容積變小，壓強(qiáng)增大，氣體擠出，氣球變小，相當(dāng)于人體呼氣過(guò)程中膈肌舒張，膈肌上升，容積減小，壓強(qiáng)增大，氣體壓出；橡皮膜下降，鐘罩內(nèi)的容積變大，壓強(qiáng)減小，氣體進(jìn)入，氣球變大，相當(dāng)于人體吸氣過(guò)程膈肌收縮，膈肌下降，容積增大，壓強(qiáng)減小，氣體吸入。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快掌握人在呼吸過(guò)程膈肌和肺的變化過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的思維能力也得到了提升。

四、 比較法教學(xué)能幫助形成知識(shí)體系

初中生物知識(shí)點(diǎn)很多，又比較分散，因此老師在生物課堂教學(xué)中要注重知識(shí)的整體性，必要時(shí)把分散的知識(shí)點(diǎn)聚集在一起，讓學(xué)生能系統(tǒng)地掌握生物知識(shí)。此時(shí)利用比較法教學(xué)，可以讓學(xué)生既輕松又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能提高學(xué)生歸納、分析等思維能力。如對(duì)生物的生殖和發(fā)育知識(shí)進(jìn)行比較歸納：

通過(guò)比較的方法，學(xué)生可以把生物生殖和發(fā)育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使零亂的知識(shí)形成體系。

五、 比較法教學(xué)運(yùn)用于課堂練習(xí)，有利于知識(shí)的鞏固

課堂練習(xí)是生物教學(xué)中非常重要的部分。教師運(yùn)用比較法設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以使知識(shí)點(diǎn)更突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，可以讓學(xué)生更好地鞏固新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維和應(yīng)用能力的提升，同時(shí)教師還可以獲得反饋信息，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。如在鞏固人體體細(xì)胞和生殖細(xì)胞染色體的組成內(nèi)容時(shí)，利用下面例題的比較和題目變換非常有利于學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)。如下題：

例：男性的體細(xì)胞染色體組成是（ ）

A. 22對(duì)+XXB. 22對(duì)+XY

C. 22條+XD. X

E. 22條+X或22條+YF. XY

G. X或YH. XX

對(duì)這題目進(jìn)行變換：

題目答案

男性的體細(xì)胞染色體組成是（）B

女性的體細(xì)胞染色體組成是（）A

男性的生殖細(xì)胞染色體組成是（）E

女性的生殖細(xì)胞染色體組成是（）C

男性的體細(xì)胞性染色體組成是（）F

女性的體細(xì)胞性染色體組成是（）H

男性的生殖細(xì)胞性染色體組成是（）G

女性的生殖細(xì)胞性染色體組成是（）D

通過(guò)對(duì)這個(gè)課堂練習(xí)題目的變換比較后發(fā)現(xiàn)：題目原來(lái)的答案是B；如果把這題的題目“男性”改為“女性”，本題的答案是A；如果把這題的題目“體細(xì)胞”改為“生殖細(xì)胞”，本題的答案是E；如果把這題的題目“男性”改為“女性”并且“體細(xì)胞”改為“生殖細(xì)胞”，本題的答案是C；如果把這題的題目“染色體”改為“性染色體”，本題的答案是F；如果把這題題目“男性”改為“女性”并且把“染色體”改為“性染色體”，本題答案就是H；如果把這題的題目“體細(xì)胞”改為“生殖細(xì)胞”并且把“染色體”改為“性染色體”，本題答案就是G；如果把這題的題目“男性”改為“女性”、“體細(xì)胞”改為“生殖細(xì)胞”并且“染色體”改為“性染色體”，本題的答案是D；這個(gè)比較法的課堂練習(xí)訓(xùn)練以后，學(xué)生對(duì)男、女性體細(xì)胞、生殖細(xì)胞中染色體及性染色體各不同的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰明了，學(xué)生分析、歸納、思維等能力都得到提升。

總而言之，在生物課堂教學(xué)中采用比較法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此生物課堂教學(xué)中運(yùn)用比較法是提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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