李振鋒+陳昌海

摘 要：針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課中存在的問(wèn)題，項(xiàng)目以《電子測(cè)量》課程的實(shí)驗(yàn)為載體，將精益制造的規(guī)則和原則引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織環(huán)節(jié)中，旨在通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)課的課堂組織方法，規(guī)范操作流程，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的效率，掌握正確故障分析方法，對(duì)高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果改善，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：精益；活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化；流程明確化；直觀展示；創(chuàng)新進(jìn)步；消除浪費(fèi)

高職的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，學(xué)生課堂時(shí)間把控不好，無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握不夠深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)所需時(shí)間沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)通常以小組為單位，但往往任務(wù)由一組中的一個(gè)或少數(shù)同學(xué)完成，而同組其他同學(xué)則在“圍觀”，導(dǎo)致人員閑置浪費(fèi)問(wèn)題；儀器耗材利用率低，閑置、浪費(fèi)嚴(yán)重。

通過(guò)精益課堂管理，教師在每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始都會(huì)給每個(gè)小組分發(fā)耗材，每組都配備成套實(shí)驗(yàn)儀器儀表，由于實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的自主性較強(qiáng)，部分小組的“不操作，不提問(wèn)，不合作”的“三不”問(wèn)題導(dǎo)致耗材浪費(fèi)和儀器儀表閑置浪費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重。儀器儀表操作不規(guī)范問(wèn)題。學(xué)生在儀器儀表使用過(guò)程中，未校準(zhǔn)測(cè)量、功能選擇不當(dāng)測(cè)量、檔位不當(dāng)測(cè)量、錯(cuò)誤方法測(cè)量、精密儀器過(guò)操作測(cè)量、儀表擺放歸位不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。

精益制造（Lean Production），簡(jiǎn)稱(chēng)“精益”，是衍生自豐田生產(chǎn)方式的一種管理哲學(xué)。精益制造有四個(gè)精益規(guī)則：（1）每個(gè)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則；（2）信息傳遞及時(shí)原則；（3）流程明確簡(jiǎn)單原則；（4）每次實(shí)作進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)原則。五個(gè)精益原則：（1）直觀展示，現(xiàn)場(chǎng)感受原則；（2）系統(tǒng)消除浪費(fèi)原則；（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決原則；（4）做什么與怎么做的高度統(tǒng)一原則；（5）學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、進(jìn)步原則；同時(shí)也以減少錯(cuò)誤為目的，減少生產(chǎn)的廢棄物以及提倡杜絕一切浪費(fèi)，不斷改進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程的方法。很多大型的企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中都采用了“精益”思想，事實(shí)證明，“精益”能夠提高企業(yè)員工的生產(chǎn)效率，減少浪費(fèi)，不斷地改善生產(chǎn)流程，提高產(chǎn)品質(zhì)量。

精益課堂管理按照以下五步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂的精益化：

一、 以“精益制造”思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生在上課期間完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般情況下，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)包含很多環(huán)節(jié)，而只要其中一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利完成實(shí)驗(yàn)，這種情況也在很大程度上損害了學(xué)生們的積極性。所以，項(xiàng)目要做的第一件事就是重新編寫(xiě)教學(xué)資料，依據(jù)“流程明確簡(jiǎn)單”規(guī)則，把每一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分解成多個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，而每一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)都包含了具體的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)把一個(gè)復(fù)雜的大實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分解，使得更多的學(xué)生能夠較好地掌握和理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而能夠更好地完成實(shí)驗(yàn)；二是遵照“每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的原則，通過(guò)一個(gè)個(gè)小的實(shí)驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生們的自信心，使得學(xué)生們每做一點(diǎn)努力都能夠看到自己努力的成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的興趣；三是可以通過(guò)這些分解后的小實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力，一旦實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)排查前面幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以很容易的進(jìn)行故障定位。編制每個(gè)實(shí)驗(yàn)中典型問(wèn)題的問(wèn)題庫(kù)手冊(cè)；編制每一次實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）問(wèn)題記錄單、故障分析記錄單、問(wèn)題向應(yīng)記錄單、信息反饋卡和課后總結(jié)（卡）供學(xué)生使用。

二、 基于“精益”合作的成員分工

《電子測(cè)量》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)常規(guī)儀器儀表的基本使用、對(duì)基本電路搭建和連接、對(duì)常規(guī)基本元器件的識(shí)別和使用已經(jīng)在前期基礎(chǔ)課程完成。該課程的實(shí)驗(yàn)都采用分組形式，一般10～15組，每個(gè)小組2人。

依據(jù)“操作與流程標(biāo)準(zhǔn)化原則”，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，規(guī)章制度張貼上墻，儀器儀表和元器件，按類(lèi)分放，并做名稱(chēng)標(biāo)示，每次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐開(kāi)始，學(xué)生自行根據(jù)教學(xué)資料直接取所需儀器儀表和元器件。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，每次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就是進(jìn)“工廠車(chē)間”完成一個(gè)或大或小的項(xiàng)目，依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求，成員分工，明確各自任務(wù)。組員任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，需要配合才能完成整個(gè)任務(wù)，最大程度改善人員閑置、時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。

三、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“精益”控制

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都配以測(cè)量方案和連接圖，并明確本次所需儀器儀表名稱(chēng)和數(shù)量，對(duì)新學(xué)儀器儀表，配以面板說(shuō)明圖；明確規(guī)定連接順序，連接方法以及相關(guān)鏈接標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按要求完成測(cè)試內(nèi)容，對(duì)遇到問(wèn)題首先查閱問(wèn)題庫(kù)手冊(cè)并在問(wèn)題記錄單中記錄，同時(shí)自行分析故障解決方法并做記錄。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中巡視每組學(xué)生的問(wèn)題記錄，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題及時(shí)響應(yīng)并做記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，按標(biāo)準(zhǔn)要求還原實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，提交實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題記錄和故障分析記錄單，整個(gè)課程結(jié)束，學(xué)生自行總結(jié)歸納故障分析的流程圖和方法總結(jié)，以作總評(píng)，同時(shí)作為下期統(tǒng)一課程的教學(xué)參考。

四、 “精益”的問(wèn)題反饋

課前查閱問(wèn)題庫(kù)手冊(cè)了解實(shí)驗(yàn)狀況，課中遇到問(wèn)題先查閱手冊(cè)，再自行分析，對(duì)手冊(cè)中沒(méi)有的問(wèn)題，自行總結(jié)故障分析方法，并做記錄，持續(xù)積累，在后期的同一課程教學(xué)中，總結(jié)歸納這些方法，并納入問(wèn)題庫(kù)手冊(cè)，以使課程的教學(xué)效果得到持續(xù)改善。

五、 后續(xù)改革中融入多種教學(xué)手段

依據(jù)“直觀展示，現(xiàn)場(chǎng)感受”原則，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的探索改革，在后續(xù)的同一課程教學(xué)中，錄制完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，以備學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課中問(wèn)題排查用?？稍趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容講解時(shí)直觀展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、測(cè)量方法和測(cè)量細(xì)節(jié)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的實(shí)踐，和以往同期相比，在課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性和效率提高，學(xué)生分析解決問(wèn)題能力提高，學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資料規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)能上升10%～20%，每堂課實(shí)驗(yàn)時(shí)間節(jié)約10%～15%，用來(lái)做本次實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題討論和總結(jié)分析。

在第二階段，將《電子測(cè)量》實(shí)驗(yàn)課堂組織改革的成果推廣到了該課程的專(zhuān)用周實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完全以項(xiàng)目為載體，一個(gè)周期的實(shí)訓(xùn)完成一件“產(chǎn)品”的“制作”，按照“精益”模式組織實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以改善同樣存在的時(shí)間、人員、資源的浪費(fèi)問(wèn)題，以及規(guī)范操作和問(wèn)題分析方法的完善。