田倩

摘 要：面對(duì)學(xué)習(xí)能力各有千秋，實(shí)力不同的學(xué)生要全面促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這是當(dāng)前課題研究最主要的方向。經(jīng)過這一年的實(shí)踐表明，分層教育能夠透析課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。下面就是我對(duì)這一課題的一些主要研究?jī)?nèi)容，希望能對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)相對(duì)而言是一門較為有難度的學(xué)科，在高中教學(xué)的學(xué)習(xí)中，一直存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，即優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象，這正是學(xué)生之間的差異的一個(gè)很好的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，具有很大的差異性，為了解決這一矛盾，教師應(yīng)秉持著因材施教，因?qū)W定教的原則，照顧到每個(gè)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，千萬不能為了一些學(xué)生的發(fā)展而犧牲了其他學(xué)生的發(fā)展。從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教育是一種非常可行有效的方法，能夠很大程度的提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓全班學(xué)生各取所需，各自發(fā)展。

一、 分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)

如今教育的普及使受教育的人越來越多，人多則混，學(xué)生的差異也越來越大，尤其在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)的較為明顯，對(duì)于教師而言，有時(shí)則會(huì)顯得力不從心，若仍然按照傳統(tǒng)的教育方式，一視同仁而教，則會(huì)將兩極分化的更加嚴(yán)重，使好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差，這是非常嚴(yán)重的問題，不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的根本要求。高中教師往往以應(yīng)試教育的考試結(jié)果作為主要目的，這樣一來往往就忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的教育，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力怎么可能會(huì)有所提高？這種課堂上以教師為中心的模式，會(huì)讓整堂課學(xué)生都跟著老師的腳步去走，發(fā)揮不了自己的想象空間，更別說什么創(chuàng)新能力了，更有老師愛做課堂筆記，通篇課堂全是板書，毫無重點(diǎn)可言，對(duì)學(xué)生的要求也是一樣，只要求其能照抄照搬即可，對(duì)其是否能完全理解并不在意，在教學(xué)內(nèi)容上也不注意更新。因此，對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，是需要一場(chǎng)改革的，而我所知比較好的一種方式就是當(dāng)今比較流行的“分層教育”，各種研究表明，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往都會(huì)有一個(gè)很大的提升。

二、 針對(duì)學(xué)生差異，適當(dāng)分層教學(xué)

我們可以根據(jù)學(xué)生的智力因素及其他一切非智力因素對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次分層的分組。將學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)較為薄弱，但又態(tài)度不端正，貪玩消極的學(xué)生分為A組，將學(xué)習(xí)成績(jī)一般，成績(jī)不穩(wěn)定，起伏較大，但勤奮好學(xué)，態(tài)度端正的學(xué)生分為B組，將接受能力高，學(xué)起來快，成績(jī)較好且穩(wěn)定的學(xué)生分為C組。按照A、B、C10%，80%，10%的比例進(jìn)行分組。但考慮到學(xué)生的自尊心及其他方面的問題，建議這方面不要當(dāng)著全班同學(xué)宣布，可以私底下對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流。在分組的過程中，應(yīng)盡量避免“差生”這類的詞語，以免傷到學(xué)生的自尊心及使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。我們可以對(duì)學(xué)生說，這樣的分組只是暫時(shí)的，我們會(huì)在每一次的測(cè)驗(yàn)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行重新的分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)途中根據(jù)自身加入到高一級(jí)的小組中去學(xué)習(xí)。在完成了以上的準(zhǔn)備工作之后，教師就需要進(jìn)行備課內(nèi)容了。同樣，備課也是需要進(jìn)行分層的，在實(shí)際教學(xué)中有的放矢，不要讓分層教學(xué)流于形式，對(duì)課本的前后內(nèi)容進(jìn)行了解，在不同小組內(nèi)的作業(yè)布置上有不同的要求，在講解例題時(shí)，對(duì)例題恰如其分的進(jìn)行分層，以供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選用。在進(jìn)行講課的時(shí)候，因限于客觀條件，不可能在同一課堂進(jìn)行分別教育，所以這就成了一個(gè)問題。我們以教導(dǎo)代數(shù)《數(shù)列求和》為例，再給全班同學(xué)進(jìn)行了幾次常見的數(shù)列求和方法之后，講數(shù)列進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過舉例進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)了對(duì)不同同學(xué)的具體要求，這樣就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所學(xué)，不至于因?yàn)槁牪欢谡n堂昏昏欲睡。對(duì)于課后作業(yè)而言，也是需要有分層布置的，依然拿數(shù)列求和而言，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置情況如下，對(duì)A組學(xué)生只要求求數(shù)列的和，對(duì)B組學(xué)生也是如此，但對(duì)于C組學(xué)生而言，不僅要完成以上作業(yè)要求，還要完成另外的變形模式的求和。在課后的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)依舊是要進(jìn)行分層次的，我們都知道老師的輔導(dǎo)是對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在此過程中教師也可以采用讓同學(xué)間相互輔助的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，這種模式下的效果往往非常行之有效。我具體的方法是這樣，對(duì)于C類成績(jī)較好的同學(xué)，是由我直接輔導(dǎo)的，B組的同學(xué)C組輔導(dǎo)，A組的同學(xué)B組輔導(dǎo)，這樣逐級(jí)遞分，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)出來，也會(huì)跟同學(xué)講明，每個(gè)同學(xué)都是老師教學(xué)時(shí)的助手，老師一個(gè)人是不可能顧及所有學(xué)生的，所以采用這種方式讓同學(xué)們之間自由組和，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，也建立了學(xué)生之間的友誼。這樣說來，很多學(xué)生都能支持我的工作。最后一個(gè)就是階段性的分層測(cè)驗(yàn)。這種教學(xué)要容易的多，我采用的方式是分發(fā)A、B、C卷的模式，A卷多以基礎(chǔ)題為主，B卷增設(shè)提高題，C卷增設(shè)選做題。這樣按層次編制的試卷，反饋的內(nèi)容也是比較全面的，能在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段起到一個(gè)激勵(lì)和提升的作用。

三、 保護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

從這一分層教育的結(jié)果方式來看，是很讓人欣慰的，針對(duì)不同學(xué)生的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都感覺到輕松自在，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分組，把因材施教的原則落實(shí)到了最好處。而學(xué)生在此模式下也對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容聽得明細(xì)，有所感悟，這是一個(gè)良性的循環(huán)過程。在課堂上也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，每個(gè)同學(xué)都希望在自己上一級(jí)的教學(xué)中也能有所進(jìn)步。

小結(jié)

實(shí)踐證明，我們采取的這種分層教育模式，可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，在課堂中能夠很好地把握難點(diǎn)重點(diǎn)，有目的性的去教育，自然可以事半功倍，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的道路上也起了至關(guān)重要的作用，從老師的角度來說，也能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

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