【摘要】在病原微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生團(tuán)隊合作的積極性以及組織應(yīng)用合理的講評活動，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性意識以及對理論知識的正確應(yīng)用能力和團(tuán)隊意識，改變及提高了教師在教學(xué)目標(biāo)，課程安排，教學(xué)理念，師生關(guān)系，知識性傳授等方面的看法和思想，同時通過TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，改變了學(xué)生在課堂上的主被動性，并促進(jìn)師生之間的相互交流，提高了病原微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)模式 病原微生物學(xué) 影響探究

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0227-01

一、TBL教學(xué)模式的概況

（一）TBL課程教學(xué)簡介

Team-Bases Learning （TBL）是一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，2002年，由美國大學(xué)的Larry K.Michaelsen等正式提出，團(tuán)隊人數(shù)并沒有限制，將其劃分為若干小組，每組5人左右，由教師課前確定教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和要點，學(xué)生通過根據(jù)教師提出的教學(xué)內(nèi)容和要點進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及解決相關(guān)問題；課堂教學(xué)時間用于進(jìn)行個人測試，小組測試盒應(yīng)用性練習(xí)。

（二）TBL的發(fā)展歷程

在上世紀(jì)50年代盛行的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心并隨后逐步發(fā)展形成以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。目前世界較為流行的教學(xué)方法便是基于問題式學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法，逐漸被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論模式中，尤其是當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，使傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式有了不同方向的改進(jìn)，因此，2002年美國教育學(xué)家在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新出一種趨于潮流，適用于社會發(fā)展的新型教育模式——TBL教學(xué)法。

（三）TBL教學(xué)模式在病原微生物學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)則

TBL教學(xué)由教師講授，提前在網(wǎng)絡(luò)上做出相應(yīng)的課程安排，組織學(xué)生團(tuán)隊討論，探究問題，其中在討論課開始前，教師首先就病原微生物學(xué)問題發(fā)放一份尸體進(jìn)行個人測試，然后進(jìn)行小組討論，對于存在問題的同學(xué)，可共同參考課前課本，網(wǎng)上資料進(jìn)行解答，最后由助教對各個小組完成任務(wù)情況進(jìn)行記錄，評分。TBL教學(xué)的組織原則是學(xué)生以團(tuán)隊共同完成問題探討，學(xué)生按個性，學(xué)習(xí)水平均衡互補的原則進(jìn)行分組，其核心是提高學(xué)生團(tuán)隊合作的意識及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在病原微生物教學(xué)過程中，該教學(xué)模式要求教師應(yīng)做到的不僅是講授者更應(yīng)該是引導(dǎo)者，另一方面，教師要認(rèn)識并解決實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中常見的問題。使該教學(xué)模式細(xì)則更好的在病原微生物學(xué)教學(xué)過程中落實。

二、TBL的教學(xué)模式對病原微生物學(xué)教學(xué)影響

（一）TBL教學(xué)模式的優(yōu)劣處

在病原微生物學(xué)教學(xué)過程中，TBL教學(xué)模式通過小組活動，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力，每個組員都能夠為問題的解決提出自己的見解，解決實際問題的過程中，就是學(xué)習(xí)提高能力的過程。有利于師生進(jìn)行互動，活躍課堂氛圍，提供了更多的學(xué)生表達(dá)機會，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。但任何事物都具有兩面性，這也表明了TBL教學(xué)模式在病原微生物學(xué)教學(xué)過程中也存在一些問題，例如在實施過程中，學(xué)生進(jìn)行大量的測試，目的就是用測試來強化學(xué)生的知識記憶。但教師因此會為準(zhǔn)備一節(jié)課，耗費大量時間與精力，這也是大多數(shù)高校不愿采用這種教學(xué)模式的原因之一。

（二）TBL教學(xué)模式在病原微生物學(xué)教學(xué)中問題的解決方案

針對上述所陳述的問題，具體的解決方案應(yīng)從兩方面考慮：一，TBL 教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，病原微生物學(xué)是一門理論性強，邏輯性嚴(yán)密的課程，而TBL教學(xué)模式常選取的學(xué)習(xí)任務(wù)不能反映完整性。二，TBL教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要通曉與之相關(guān)科目的知識，這便是教師角色轉(zhuǎn)換的要求。通過這樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生將能夠在開放愉悅的活躍分為中獲得答案，提高綜合能力。

（三）該采取何種措施促進(jìn)TBL在病原微生物學(xué)教學(xué)過程中的改革

要想對一件事物進(jìn)行改革，首先應(yīng)該了解該事物的特點，對于TBL教學(xué)模式下的病原微生物學(xué)教學(xué)改革，我們首先應(yīng)該了解TBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點，并將TBL的與其他教學(xué)模式相結(jié)合，取長補短。并根絕病原微生物學(xué)教學(xué)特點，將TBL教學(xué)模式與病原微生物學(xué)教學(xué)過程想結(jié)合，只有在這樣的前提下，才有可能順利完成TBL教學(xué)模式的病原微生物學(xué)教學(xué)改革。

（四）TBL在病原微生物學(xué)教學(xué)過程中實踐與應(yīng)用評價

將班級50人分成10組，每組5人組成團(tuán)隊，每組認(rèn)定一個組長，5組實行TBL教學(xué)模式，5組實行傳統(tǒng)的講授方法作為對照組。教師根據(jù)病原生物與免疫學(xué)課程設(shè)計實驗，任務(wù)一，革蘭陽性和陰性細(xì)菌的染色觀察，TBL教學(xué)模式小組成員首先對任務(wù)進(jìn)行分析，查閱資料，準(zhǔn)備實驗材料，配制所用藥品和試劑，在正式的實驗開始之前還進(jìn)行預(yù)實驗，并且進(jìn)行實驗條件的摸索，還進(jìn)行實驗結(jié)果的分析，處理數(shù)據(jù)。對結(jié)果的分析。對照組采用的是教師的講解，演示，學(xué)生不用準(zhǔn)備材料，直接進(jìn)行實驗?？己说姆椒ú捎玫氖瞧綍r成績占30%，理論考試占70%。

1.學(xué)生的主觀感受。采用問卷調(diào)查的方法對班級的50人進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查顯示，有82.25%的同學(xué)認(rèn)為TBL教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，89.4%的同學(xué)認(rèn)為這種探究式的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。87.6%的同學(xué)認(rèn)為提高的他們的查閱文獻(xiàn)的能力，86.4%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法拓寬了他們的知識面。90.9%的同學(xué)認(rèn)為這種方法鍛煉了他們的設(shè)計能力和動手能力。

2.客觀評價。TBL教學(xué)模式和對照組的總成績采用spss22.0軟件進(jìn)行處理，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±S）表示，采用t檢驗，p<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。與對照組相比，TBL教學(xué)模式的成績明顯增高（見表1，p<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義）。

三、結(jié)語

通過近些TBL教學(xué)模式在病原微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反饋，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式，可以讓學(xué)生掌握最具有實用性的相關(guān)知識與技術(shù)，與實際案例相結(jié)合，使教學(xué)過程更具有針對性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生建立較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作的同時也鍛煉了團(tuán)隊精神，共同協(xié)作，互相溝通，在教師的任務(wù)驅(qū)動下，無意識的完成了任務(wù)，同時也培養(yǎng)了尊重他人，說服他人，聆聽他人的意見的能力，這一創(chuàng)新為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才意義尤為重大，為社會培養(yǎng)實用性人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成紅，袁星. 病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（05）.

[2]田新利，王錦，李娜，徐楠，李宏勇.提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量方法淺析[J].華西醫(yī)學(xué)，2013（12）.

[3]高曉秋，馬武華.TBL教學(xué)法在西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（09）.

作者簡介：

賈芳（1980-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，研究方向：微生物與基因工程。