覃春月

摘 要：中職學前教育專業(yè)與縣域幼兒園建立多維度的合作交流研究，有利于發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，既改善農(nóng)村學前師資現(xiàn)狀，又提高學生實踐應用研究能力。校園合作通過實踐理論學習、教育實踐、管理實踐和教學實踐等一系列合作，讓校園雙方能得到最大程度的獲利。

關(guān)鍵詞：縣域；中職學前教育；校園合作

隨著社會的發(fā)展，廣大農(nóng)民對學前教育的需求急劇上升，然而目前農(nóng)村學前教育還遠遠不能滿足人們的需求。農(nóng)村學前教育師資隊伍現(xiàn)狀如何？培養(yǎng)怎么樣的學生才能滿足幼兒園的需求？對學生的各種能力、素質(zhì)有何具體要求？帶著這些問題，我們對縣域18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資進行抽樣調(diào)查。

一、 存在問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要問題集中在以下方面：師資數(shù)量不足，流動率高，后繼乏人；職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)較低；職后培訓缺失，自主發(fā)展意識淡薄。要發(fā)展農(nóng)村教育，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵，要提高教師素質(zhì)，生源又是關(guān)鍵，而農(nóng)村學前教育的師資主要來源于中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，如何培養(yǎng)學生給學前教育輸送合格的人才，這是我們中職學前教育專業(yè)所需要考慮的問題。

中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是為學前教育教學第一線（主陣地是幼兒園）培養(yǎng)合格的師資。我校作為農(nóng)村職校的學前教育專業(yè)，服務的對象主要定位在本縣域里各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒園，這決定了我們的培養(yǎng)方式必須與幼兒園合作交流，結(jié)合本縣特點，實行共同育人的模式，才能把專業(yè)理論知識與實踐技能有機地結(jié)合，有針對性地為幼兒園培養(yǎng)合格的人才，在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價值理念，建立合作伙伴關(guān)系。

二、 校園合作，形成合作意識

與幼兒園之間達成共識，是合作的前提。培養(yǎng)怎么樣的師資，首先在校園達成共識，共同了解和面對中職學校學前教育的現(xiàn)狀，積極主動地通過合作，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找提出對校園合作有指導意義的對策和建設，彌補中職校教學的不足，讓教師和學生獲得經(jīng)驗、信息，改進教學過程，積極主動地提升專業(yè)能力，提升教學質(zhì)量。

（一） 建立學前教育專業(yè)指導委員會

學校建立由專業(yè)教師和行業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，定期召開座談會，商討合作意向，指導學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展。學校在縣域多家幼兒園中選擇了規(guī)模較大、資源豐富、協(xié)作關(guān)系緊密的4所幼兒園共同參與建立專業(yè)指導委員會，讓委員會在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃、實施課程標準、課題研究等方面發(fā)揮專業(yè)的、行業(yè)的引領(lǐng)作用。

（二） 建立校外實訓基地

學校選擇縣影響力較大的幼兒園作為學生校外實習基地，由學校和幼兒園共同簽訂學前教育專業(yè)校園合作協(xié)議，使學生能到真實的工作環(huán)境中做到理實一體化，加深對行業(yè)的認識，提升專業(yè)技能。

三、 校園合作，共育合格人才

（一） 共同制定和實施教學方案

學校和幼兒園共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程標準，參與教學的實施。

學前教育專業(yè)開設了幼兒園五大領(lǐng)域課程學習、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒教育學等專業(yè)核心課程以及其他基礎課程，由于專業(yè)教師少，課程種類多，對學生指導往往不夠理想，專業(yè)指導委員會可根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，聘請幼兒園的優(yōu)秀老師、保育員為兼職教師，共同參與課堂教學和實習指導中。建立專業(yè)教師和學生一起參與幼兒園相關(guān)保教活動和其他活動的長效機制，不定期邀請專家和一線教師來校開設專題討論。關(guān)注行業(yè)動態(tài)信息和變化，使教育教學符合幼兒的需要、家長的需要以及社會的需要。

（二） 實施工學交替、頂崗實習

我們根據(jù)專業(yè)教學計劃和課程實施方案的要求，把三年中職學習計劃按時間點計劃好前往幼兒園見實習的形式、內(nèi)容和要求。通過工學交替、頂崗實習，學生得以在校外實訓基地盡快將所學專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合，快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三） 擇優(yōu)雙向，促進就業(yè)

學校根據(jù)幼兒園職業(yè)崗位群的知識技能要求和職業(yè)資格準入相關(guān)條件，制訂、實施教學計劃和課程教學大綱，按需施教，為幼兒園培養(yǎng)實用型技能人才。每年6月份，在學生即將頂崗實習前，學校會舉辦雙選會，邀請縣域內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園到校參加雙選會，與學生面對面交流，擇優(yōu)雙向落實就業(yè)，既給用人單位提供方便，也為畢業(yè)生創(chuàng)造更好的就業(yè)機遇和選擇空間，達到雙贏。

四、 雙方資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利

在與縣域幼兒園合作交流的過程中，學?？梢越o幼兒園提供人力資源、教學設備資源、環(huán)境資源和信息資源，我校學前教育專業(yè)是全區(qū)示范性重點專業(yè)，有非常良好的現(xiàn)代化教學設施，如各種仿真教室（奧爾夫音樂室、感統(tǒng)訓練實訓室、衛(wèi)生保健實訓室、科學觀察室、蒙氏數(shù)學實訓室、計算機房和普通話訓練實訓室等），而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣域內(nèi)幼兒園許多教師對現(xiàn)代化技術(shù)的應用及新理念很不熟悉，通過校園合作，利用專業(yè)優(yōu)勢，可以幫助幼兒園教師進行有選擇性的專題培訓，提高縣域幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)；幼兒園也可以適當安排學校學前教育專業(yè)的學生實習，讓學生在實際的教學中檢驗自己所學成果，同時也有助于學生提前了解幼兒園的工作環(huán)境，為以后的教學工作奠定了有力的基礎和寶貴的經(jīng)驗。

加強和縣域各幼兒園的合作交流，目的在于充分利用雙方現(xiàn)有的優(yōu)勢條件，從而達到共贏的目的。兩者的合作必然能提高農(nóng)村學前教育的質(zhì)量及增強中職學前教育學生的實踐能力，也將促進我國農(nóng)村幼兒教育的改革與探索。

參考文獻：

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[2]鄭慶芳.高職學前教育專業(yè)和幼兒園的合作模式探索.

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