【摘要】混合學(xué)習(xí)在當(dāng)代教育過程中發(fā)揮著越來越重要的影響。混合學(xué)習(xí)視域下的心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)以提升學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)為目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，采用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)與校外實(shí)踐探索，提升了教學(xué)效果，探索了基于心理素質(zhì)的心理健康教育模式。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 心理素質(zhì) 心理雙育 協(xié)同實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0009-02

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，既要重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升；教師既要充分利用傳統(tǒng)的面授教學(xué)，又要重視深受當(dāng)代青年喜愛的網(wǎng)絡(luò)教育。這是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的需求，也是高職大學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)的需要。Graham指出混合式學(xué)習(xí)是將面對(duì)面教學(xué)和利用媒介技術(shù)的教學(xué)互相結(jié)合而形成的學(xué)習(xí)模式。2017年地平線報(bào)告指出，混合式學(xué)習(xí)具有很高的實(shí)用價(jià)值，具有靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體技術(shù)等特點(diǎn)。混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的相互結(jié)合并在高等院校中逐漸流行。

心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)以提升學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)為目標(biāo)，通過課內(nèi)實(shí)踐模式、課外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式、校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，網(wǎng)上實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中采用適合高職大學(xué)生心理特征的實(shí)踐教學(xué)模式，其教學(xué)過程操作性強(qiáng)，可極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性探索，并吻合了當(dāng)代混合學(xué)習(xí)的教育理念。

一、混合學(xué)習(xí)教育理念

在線學(xué)習(xí)模式具有資源豐富、協(xié)同交流便捷、友好互動(dòng)等特殊優(yōu)勢(shì)，但并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的參與，學(xué)習(xí)效果并不如預(yù)期理想。混合學(xué)習(xí)（Blending Learning，也被翻譯為混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)，后面統(tǒng)稱混合學(xué)習(xí)）在現(xiàn)代信息化的背景下出現(xiàn)并對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生了較大的影響。

祝智庭對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行了界定：混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。

混合學(xué)習(xí)正在教育過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。美國(guó)高校45%的課程是通過混合學(xué)習(xí)來實(shí)施，在英國(guó)高校教學(xué)信息化建設(shè)中，比例最高的是混合式學(xué)習(xí)（50%）。韓國(guó)國(guó)立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達(dá)到97%，新加坡超過80%的師生都在使用E-learning來輔助教學(xué)。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)也逐漸成為中國(guó)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前超過60%的中國(guó)高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)具有方便、靈活和降低機(jī)會(huì)成本的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于混合學(xué)習(xí)的反饋基本上是正面和積極的。

綜上所述，混合學(xué)習(xí)起源于國(guó)外，并在國(guó)外開展了大量的實(shí)踐和研究，國(guó)內(nèi)近些年的研究雖然起步較晚，但在教學(xué)實(shí)踐過程中被證實(shí)是一種高效的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式既不能只重視教師的教而忽視學(xué)生主體地位，也不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)導(dǎo)致忽視教育藝術(shù)的不良教學(xué)發(fā)生。不能只重視知識(shí)的掌握，更應(yīng)重視學(xué)生素質(zhì)的提升。

二、混合學(xué)習(xí)視域下的心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)

混合學(xué)習(xí)理念與大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，為其教學(xué)增添活力與動(dòng)力?；旌蠈W(xué)習(xí)視域下的心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)基于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，該創(chuàng)新模式通過混合協(xié)同實(shí)踐育人模式的構(gòu)建，采取課內(nèi)實(shí)踐模式、校內(nèi)課外實(shí)踐模式、校外企業(yè)心理健康素質(zhì)實(shí)踐模式與網(wǎng)上實(shí)踐模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使教學(xué)模式有效混合，相互促進(jìn)，相得益彰，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而有效提升相關(guān)素質(zhì)。雙育理念是指在大學(xué)生心理健康教育過程中，既重視心理健康教育，又重視學(xué)生心理素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展的育人目標(biāo)。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理素質(zhì)被看作是素質(zhì)教育的核心問題之一。

在大學(xué)生心理健康教育過程中，不能只重視學(xué)生心理健康之標(biāo)，更應(yīng)重視學(xué)生心理素質(zhì)提升之本。關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)，才能真正扭轉(zhuǎn)大學(xué)心理健康教育過程中忽視大多數(shù)群體，過多關(guān)注學(xué)生消極心理現(xiàn)象的弊端。

心理健康教育對(duì)心理健康和心理素質(zhì)的整合關(guān)注，理論思索較多，實(shí)踐探索較少?；旌蠈W(xué)習(xí)視域下的心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，積極探索二者在心理健康教育中的關(guān)系和發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于指引教育模式改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。

為更好地開展心理健康教育雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)，不斷拓展育人空間，在探索過程中，我校“雙室雙育”實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)在我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下順利搭建。“雙室”是指我校的大學(xué)生心理健康教育的物質(zhì)平臺(tái)——健康心理培育研練室和團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練室。“雙育”是指對(duì)全校學(xué)生的心理健康教育與心理素質(zhì)拓展教育。通過基礎(chǔ)平臺(tái)的科學(xué)搭建，教育目標(biāo)的創(chuàng)新，為大學(xué)生心理健康雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的教改環(huán)境。

大學(xué)生心理健康教育依托“雙室雙育”，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索，形成了豐富多樣的雙育實(shí)踐教學(xué)模式。在多年的實(shí)踐教學(xué)探索過程中，以面向全體學(xué)生，提升心理素質(zhì)，提高心理健康水平為目標(biāo)，豐富多樣的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生。例如，心理劇為大學(xué)生提供了情緒體驗(yàn)的渠道，教學(xué)主題之一“大學(xué)生心理困擾的表現(xiàn)”為大學(xué)生提供了自我認(rèn)知性的探索方向，“大學(xué)生心理困擾的解決方法”為大學(xué)生提供了生活適應(yīng)性的嘗試， “如何培養(yǎng)健康的心理”等主題為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)問題、解決問題和培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的良好方向和渠道。同時(shí)，通過大學(xué)生企業(yè)心理素質(zhì)實(shí)踐課，心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)也隨之延伸到校外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。endprint

探索教育模式的融合是我校大學(xué)生心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)一貫追求的目標(biāo)。多年來，通過努力探索，積極拓展，形成了大學(xué)生心理健康教育混合學(xué)習(xí)模式，形成了一個(gè)健康和諧、積極可持續(xù)發(fā)展的育人環(huán)境。筆者在教學(xué)過程中，通過利用微信群，網(wǎng)絡(luò)研練教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等多種教學(xué)交流渠道，與學(xué)生建立了較為緊密的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的心理趨勢(shì)，采取有的放矢的教學(xué)互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

三、混合學(xué)習(xí)視域下的心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)研究的實(shí)踐意義

高職院校大學(xué)生目前已占我國(guó)大學(xué)生半壁江山，研究高職大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提升高職院校大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。對(duì)于本科心理健康教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新也具有極強(qiáng)的借鑒意義。

大學(xué)生心理健康教育作為我校大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和心理健康知識(shí)的一個(gè)窗口，但傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師一言堂、滿堂灌為主要特征，為提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，優(yōu)化我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，需加強(qiáng)對(duì)心理健康教育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的探索。

心理健康雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究既是大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐等方面的創(chuàng)新，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)方法和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新，在雙主體教學(xué)模式（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念中具有極其重要的實(shí)踐意義。心理雙育協(xié)同實(shí)踐教學(xué)通過多種模式的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)過程操作性強(qiáng)，效果顯著，可極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性探索。

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作者簡(jiǎn)介：

高濤（1977.8-），男， 漢族，河南泌陽人，研究生，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。endprint