惲蕾

【摘要】打造一個良好的美術(shù)教學環(huán)境，通過對各學級的有效連接來讓學生在學習的各階段游刃有余，打造一個完整的有機體讓美術(shù)教學不再是單一的，獨立的，而是系統(tǒng)的，生態(tài)的。中小學美術(shù)教學論（以下簡稱教學論）正是基于此而目標而產(chǎn)生的。筆者根據(jù)相關(guān)文獻，對教學論在美術(shù)教學中的指導應(yīng)用進行討論，對如何構(gòu)建一個科學的美術(shù)生態(tài)系統(tǒng)進行討論，并對其最終目標進行解析。

【關(guān)鍵詞】中小美術(shù)教學論 教學目標 生態(tài)

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0204-02

美術(shù)教學可以豐富學生的內(nèi)涵，讓學生擁有更富層次的靈魂。反觀國內(nèi)的美術(shù)教學，一來是重視不足，二來是各學級之間的教學脫節(jié)，聯(lián)系不足，生態(tài)失衡。為了讓美術(shù)教學更好的契合學生現(xiàn)狀，打造美術(shù)教學的良好生態(tài)，讓個年級之間的美術(shù)教學能夠有效連接，承前啟后，構(gòu)建良好美術(shù)生態(tài)鏈，讓學生擁有更好的學習環(huán)境，本文對此展開研究。

一、將學生的理論指導與實踐進行生態(tài)鏈接

對于美術(shù)教師來說，個人的美術(shù)修養(yǎng)是否高超與該教師能否在課堂上表現(xiàn)良好并沒有必然的聯(lián)系。尤其是目前，大多數(shù)學生在通信時代的影響下，注意力更為分散，所接觸的知識差異性越來越明顯，也更加的寬泛和紛雜，對于教學論這一類型的理論卻并不熱衷[1]。在加上大多數(shù)的美術(shù)教師對于教學的認知并不深刻，在教學時并不注重教學的內(nèi)涵，對于教學目標也沒有明確的規(guī)劃，美術(shù)教學仍然停留在“畫的好”上面，讓整個美術(shù)教學的目標越來越不清晰，生態(tài)鏈接越來越弱。這就讓我們必須要明確美術(shù)教學的目標，對學生要有充分的了解，對于其知識構(gòu)成心中有數(shù)，因材施教，特殊時期特殊對待，以此來將理論與實踐結(jié)合，打造理論與實踐之間的生態(tài)鏈接。

二、與中小學美術(shù)教學目標鏈接

受到教改的影響，對于學生的教學已經(jīng)不單單的停留在知識教學，應(yīng)試教學的路徑上了，而是要將整個美術(shù)教學進行重新的構(gòu)建，讓新課標理念滲透到美術(shù)教學中，進行雙方目標的生態(tài)式鏈接。將美術(shù)這一課程的特殊性和普遍性進行梳理，讓其融入其他課程，與整個教學體系聯(lián)系起來，以此來構(gòu)建更為科學更為立體的美術(shù)課堂。因此，中小學美術(shù)教學要清楚以下幾點：

1.學科之間的橫向關(guān)聯(lián)

美術(shù)教學不是獨立的，我們需要讓美術(shù)教學用更加兼容的理念橫向擴展，通過與其他學科之間的橫向關(guān)聯(lián)來進行一個更具深度，更具廣度，更具內(nèi)涵的生態(tài)圈的構(gòu)建。讓各學科之間緊密的結(jié)合起來，通過這種兼容并包，生態(tài)鏈接的模式來進行新的教學目標的確立，進行新的生態(tài)教學體系的構(gòu)建，以期更符合美術(shù)教學的發(fā)展[2]。

2.以人為本，生態(tài)教學

這是要讓美術(shù)教學做好重心的轉(zhuǎn)移，通過對學生地位的加強來進行生態(tài)教學體系的重構(gòu)。在進行美術(shù)教學時，要清楚學生的動態(tài)，了解學生的知識構(gòu)架，明白學生的興趣點。讓美術(shù)教學在以人為本的基礎(chǔ)上更加具有立體性和綜合性。將學生作為教學生態(tài)的中心，建立學生與學科之間的和諧生態(tài)鏈接，在不同的學科以及不同的年級之間踐行生態(tài)鏈的構(gòu)建，最終打造中小學美術(shù)的和諧生態(tài)環(huán)境[3]。

3.打造素質(zhì)教育與技能教育的生態(tài)鏈接

美術(shù)的教學更加注重的是學生對于美的感受，是讓學生更具內(nèi)涵和修養(yǎng)，讓學生能夠在美術(shù)教學中獲得新的成長，擁有更好的修養(yǎng)。教師要更加明確的認知到美術(shù)教學的內(nèi)涵，清晰教學的目標，并根據(jù)其內(nèi)涵來進行生態(tài)教學的構(gòu)建。雖然美術(shù)中美術(shù)手法和技能不可或缺，但是教師應(yīng)該更為清醒的認知到技能教學并不是美術(shù)教學的全部。因此，教師需要打造素質(zhì)教育與技能教育的生態(tài)鏈接[4]。

三、打造中小學美術(shù)教材之間的生態(tài)鏈接

目前，中小學階段國內(nèi)的美術(shù)教學大約存在十一個不同版本的美術(shù)教材，而到了高中階段則存在五個不同的版本。這也意味著不同的版本與不同的教學階段所追求的教學目標不同。但是，不管是哪一版本的教材，其最終目標還是要提高學生的美術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學生的學習技能。教材是教學的重要階段，也是課堂教學的關(guān)鍵，因此，教師在進行教學時，需要對教學內(nèi)容進行嚴格的篩選，對于不同的學級之間，不同的階段選用不同的教材，但同時又要讓個學級之間保持著生態(tài)鏈接，讓個階段的教學能夠更加緊密的聯(lián)系，承前啟后，打造一個教材之間的有效生態(tài)鏈接。

同時要注重教學與實踐的有效鏈接，要想做好美術(shù)課堂的生態(tài)教學目標，就必須要引導學生走入大自然，去發(fā)現(xiàn)去探索，從而才能獲得更深的感悟。比如我們有一課，叫“我種的植物”。這一課就教學就不能僅僅局限于課堂，而是要鼓勵學生去親身實踐。讓每個學生準備一個花盆，然后種上一顆自己最喜歡的植物，比如蔬菜瓜果、鮮花綠植等等，然后引導學生去觀察，從播種到發(fā)芽，從開花到結(jié)果，讓學生自己去體會探索，并引導學生把其中一個環(huán)節(jié)畫下來，比如植物發(fā)芽的樣子、開花的樣子、果實的樣子等等。這樣的教學不僅能夠吸引學生的積極性，還能夠做到美術(shù)教材的生態(tài)式教學目標，一舉兩得。

四、結(jié)語

《中小學美術(shù)教學論》是將中小學學生作為主要的研究對象，并且在對其進行系統(tǒng)分析后進行的理論的總結(jié)。為了讓學生得到更好的發(fā)展，讓中小學美術(shù)教學有更高的水平，我們就需要進行生態(tài)鏈和生態(tài)整體的構(gòu)建，展開“基礎(chǔ)銜接”的生態(tài)式教學目標。

參考文獻：

[1]雷靜. 生態(tài)課堂上教師角色定位[J]. 湖北教育（教育教學），2015，（05）

[2]李澤萍. 《中小學美術(shù)教學論》的生態(tài)式建構(gòu)——“基礎(chǔ)銜接”的生態(tài)式教學目標[J]. 藝術(shù)科技，2015，（01）

[3]李澤萍.美術(shù)教育的新視野——《中小學美術(shù)教學論》的生態(tài)式建構(gòu)研究[D].湖南師范大學，2014

[4]翟啟兵. 新課程改革下的“原生態(tài)”美術(shù)教學實踐探討[J]. 藝術(shù)教育，2011，（11）endprint