【摘要】青年教師教學能力高低是影響高校教學質(zhì)量和效果的關鍵性因素，要想提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提升青年教師的教學能力。本文從高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀入手，探討了高校青年教師教學競賽對提升教師教學能力的重要作用，以及提出做好高校青年教師教學競賽以推動青年教師教學能力提升的思考。

【關鍵詞】高校青年教師 教學能力 教學競賽

【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2016JGZ134）。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0185-01

一、高校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

（一）教育教學理念的缺乏

高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，從學校到學校，從理論到理論，從書本到書本的經(jīng)歷，造成了絕大多數(shù)青年教師科研強，教學弱的特點。加上絕大多數(shù)青年教師非師范類專業(yè)畢業(yè)，雖然具備系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，但沒有系統(tǒng)的參與過教育學、課程教學法、教育心理學等教育理論知識的學習與實踐，僅憑教師崗前培訓的學習無法滿足工作的需求。

（二）教學基本功不扎實

教師的教育能力突出表現(xiàn)在教師的基本功上，對這些基本功的掌握是青年教師整體素質(zhì)提升的關鍵因素。而從目前青年教師教學競賽的情況來看，青年教師的基本功普遍存在對課程、教材的理解不深刻，以至于對教學設計不夠適切，教學方法與技巧不夠熟練，運用現(xiàn)代教育手段經(jīng)驗不足，缺乏有效的教學反思及駕馭課堂教學能力不夠等缺點。

（三）忽視教學研究

教學研究是推動教學能力提升的重要手段，但目前高校的情況是，科研成果已經(jīng)成為衡量教師業(yè)績的主要內(nèi)容，加之職稱評審向科研傾斜這一政策指揮棒的影響，青年教師為了盡快獲取高職稱，大多的精力花在了科學研究上，而對于能揭示教育活動規(guī)律、促進教師專業(yè)成長、提升教育教學質(zhì)量重要途徑的教學研究往往重視不夠，造成了高校青年教師群體中存在重科研、輕教學的現(xiàn)象。

（四）教學創(chuàng)新意識薄弱

所謂的教學創(chuàng)新是指對原有的教學設計、教學方法進行革新，創(chuàng)造出適合培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的教學方法。教學創(chuàng)新要求教師對于科學研究的新動向、新內(nèi)容及新趨勢進行快速反應，并運用到課堂教學，傳遞給學生新的學習理念與學習方法。教學創(chuàng)新能使學生不但具備專業(yè)知識，更應具備學習能力與創(chuàng)新能力。但目前高校青年教師由于經(jīng)驗不足，教學實踐與教學反思做得不夠，忽視收集學生的教學反饋，因此，在教學創(chuàng)新意識與能力方面較為薄弱。

二、教學競賽對促進教學能力提升的重要性

（一）教學競賽推動青年教師投身教學的熱情

為了推動青年教師投身教學的熱情，教育部教師工作司聯(lián)合全國教科文衛(wèi)體工會委員會自2013年起，每隔兩年舉辦一次全國性的青年教師教學競賽。各省也在備戰(zhàn)國賽的基礎上，每年開展省賽，省賽賽制與國賽相同。除了綜合性的賽事外，教育部下屬的各教學指導委員會均依據(jù)學科專業(yè)的性質(zhì)，不同程度的舉辦各類教學競賽，青年教師在各級各類教學競賽中獲得的榮譽及獲得的物質(zhì)獎勵在很大程度上推動了青年教師參與教學的熱情。

（二）教學競賽多環(huán)節(jié)的比拼能促進青年教師重視基本功 首先教學競賽促使青年教師要做好教學設計，好的教學設計能幫助教師充分運用有限的課堂時間，高質(zhì)量的完成教學任務。其次教學競賽促使教師要學會合理設計教學內(nèi)容，查閱大量資料，使教學內(nèi)容有一定的深度和廣度。再次，教學競賽促使青年教師反復演練教學過程，使青年教師在解決教學難點和重點的時候收放自如。最后，教學競賽還能促使青年教師不斷改進教學方法，提高教學效果。

（三）教學競賽能促進青年教師重視對教學的反思，提升教學的創(chuàng)新力

目前青年教師在教學中的現(xiàn)狀是對于教學反思的觀念比較單薄。教師對自身教學理念的反觀、教學行為的特點、教學方法的運用及教學效果的優(yōu)劣的反思已經(jīng)成為影響教師教學創(chuàng)新的關鍵性因素。

三、進一步做好教學競賽以推動高校青年教師教學能力的提升

（一）首要更新參賽教師的教學理念

教學理念指導教學行為，是教學行為的支點。參賽的學校及教師首先要明確的是青年教師教學競賽不是作秀，而是實實在在推動青年教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學能力的重要途徑，也是青年教師發(fā)展的重要內(nèi)容。從教師對教學內(nèi)容的選取，課件的設計，課堂教學的組織，與學生的有效互動，教學語言的運用，教學生成的反思，教學方法是否倡導學生思考等方面，都能全面、綜合的映射出參賽老師的教學理念是否是以學生為中心。

（二）重視對參賽教學設計的點評反饋

有效教學設計是課堂教學成敗的關鍵性因素之一。教學設計是青年教師教學競賽的重要環(huán)節(jié)，但由于教學設計從并未被公開，參賽選手無法針對自身設計的好壞進行改進，觀摩教師更無法從中受益。因此，建議在青年教師教學競賽結(jié)束后增加教學設計專家點評或召開參賽教師教學設計交流研討環(huán)節(jié)，真正將教學設計推動現(xiàn)代教學理念落到實處。

（三）增加賽后優(yōu)秀選手展示環(huán)節(jié)

教學競賽的目的之一就是為了選拔出一批教學理念上先進、教學方法上獨特、教學語言運用上藝術化等方面脫穎而出的青年教師起到輻射作用。而目前各級各類青年教師教學競賽一般都是分組進行，為了保證賽事的公平，絕大多數(shù)賽事是雙盲賽制，評委和選手相互不認識。因此，建議在教學競賽結(jié)束后增加優(yōu)秀選手展示環(huán)節(jié)，教學展示環(huán)節(jié)能為廣大教師提供研究學習、相互交流的平臺。能讓與賽的教師通過聆聽優(yōu)秀教師的教學演示，吸取精華、獲取經(jīng)驗，做到博采眾長，自我完善。

參考文獻：

[1]趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養(yǎng)與教學競賽[J].中國大學教學，2008，（01）：58-61.

[2]俸曉錦，羅秋蘭.高校教師教學能力提升的實踐模式和策略研究[J].中國成人教育，2012，（18）：27-29.

作者簡介：

朱珠（1979-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理，教師發(fā)展研究。endprint