馬影+劉爽++蔡洪霞++陳卓++劉磊

【摘要】本文從教育史角度闡述啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步分析了啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，提出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 影響

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在教育理論課程教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐，GJD1215015；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基本技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，SJGY20170272；哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基本技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，JQJG2015003。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0177-02

一、啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)可謂歷史悠久，從我國(guó)的孔子到西方的蘇格拉底，從我國(guó)的《學(xué)記》到西方的《大教學(xué)論》都有對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)闡述，可見(jiàn)其在教育領(lǐng)域中重要的地位。

在《論語(yǔ)》中有“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”?？鬃釉谶@里提出了啟發(fā)式教學(xué)思想，認(rèn)為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)，要求學(xué)生能夠“舉一反三”。在古希臘，蘇格拉底也提出了這樣的思想。他說(shuō)：“我的母親是個(gè)助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想”。蘇格拉底認(rèn)為人的知識(shí)不應(yīng)由他人灌輸，而是人們?cè)瓉?lái)已經(jīng)具有的。人們已在心上懷了“胎”，不過(guò)自己還不知道，蘇格拉底像一個(gè)“助產(chǎn)婆”，引導(dǎo)幫助別人產(chǎn)生知識(shí)。這被稱(chēng)為蘇格拉底教學(xué)法，實(shí)質(zhì)是一種啟發(fā)誘導(dǎo)式的問(wèn)答法?！秾W(xué)記》中亦有“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！痹谶@里認(rèn)為教育學(xué)生，靠的是引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫服從，是勉勵(lì)而不是壓制，是啟發(fā)而不是全部講解。這樣的啟發(fā)式教學(xué)會(huì)使學(xué)生善于思考，從而達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行合一。捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》中也有關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的論述?？涿兰~斯針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校普遍存在“強(qiáng)迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)”的現(xiàn)象提出“激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)原則”。他認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)用溫和親切的語(yǔ)言和循循善誘的態(tài)度去吸引學(xué)生，要激起學(xué)生愛(ài)好知識(shí)的興趣，啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性。

從以上分析中，可以看出啟發(fā)式教學(xué)無(wú)論對(duì)我國(guó)還是西方都有著重要的影響。而在當(dāng)前的教育中，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍有巨大的影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。[1]把啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用到教育教學(xué)中有助于教師的快速成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）有助于教師專(zhuān)業(yè)思想的實(shí)現(xiàn)

教師專(zhuān)業(yè)思想包含教師教育目的觀、學(xué)生觀、師生觀等。當(dāng)前教育中要求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，要求堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，要求建立和諧的師生關(guān)系，而啟發(fā)式教學(xué)是其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)要求教師不斷勉勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生不斷探索、思考，在引導(dǎo)和勉勵(lì)中不斷建立良好的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，教師在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠加速其教師專(zhuān)業(yè)思想實(shí)現(xiàn)，加速專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）有助于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等。這要求教師要掌握廣博的普通文化知識(shí)、深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、必備的教育理論知識(shí)和充足的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)是教育理論知識(shí)中的一塊瑰寶，教師對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)不斷深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，能夠保護(hù)學(xué)生求知欲，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師由易到難、由淺入深的設(shè)置問(wèn)題或者營(yíng)造情境，讓學(xué)生“翹起腳來(lái)”就能解決問(wèn)題，能夠使教師真正做到從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)會(huì)從課堂的控制者到學(xué)習(xí)的組織者，從教學(xué)的指揮者到學(xué)習(xí)的合作者。因此，啟發(fā)式教學(xué)有助于教師教育理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，有助于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的進(jìn)一步豐富，使得教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步深化。

（三）有助于專(zhuān)業(yè)能力的提升

教師專(zhuān)業(yè)能力包涵語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力等。教師要懂得符合教育要求的語(yǔ)言表達(dá)，符合學(xué)生心理規(guī)律的問(wèn)題提出。在教學(xué)中以啟發(fā)式的方式提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，尋找教育的突破口，把學(xué)科教學(xué)中知識(shí)和學(xué)生發(fā)展巧妙的聯(lián)系到一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展最近發(fā)展區(qū)，從而提升教師的學(xué)科教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，逐步提升教育科研能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)有助于教師語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)科教學(xué)、教育科研等方面專(zhuān)業(yè)能力的提升。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

很多教師認(rèn)為已對(duì)啟發(fā)式教學(xué)再熟悉不過(guò)，但教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的教師并沒(méi)有深刻理解其精髓。作為教師要不斷加強(qiáng)對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的歷史發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，了解每一個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的思想家、教育家對(duì)于其的理解和運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)時(shí)的教育背景、教育家的其他思想進(jìn)行對(duì)比分析，了解其深刻的意義。在了解歷史的基礎(chǔ)上，更要了解當(dāng)代對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與運(yùn)用。

（二）重視啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

在教育教學(xué)中，時(shí)刻注重啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐，從啟發(fā)式的導(dǎo)入到授課，從啟發(fā)式的提問(wèn)到啟發(fā)式的作業(yè)等。高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要啟發(fā)學(xué)生思考，指出解決問(wèn)題的路徑，但不提供現(xiàn)成的答案。[2]教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)疑處生疑”，重視啟發(fā)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題，最終讓學(xué)生自己會(huì)尋路、擇路、走路。教師在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，更可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（三）學(xué)會(huì)教學(xué)反思

為了使啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中達(dá)到更好的教學(xué)效果，要學(xué)會(huì)在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)反思。對(duì)于每一次啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，教師要學(xué)會(huì)自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)反映的問(wèn)題進(jìn)行分析。從應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、從教學(xué)的安排到上課的流程等，試圖從各方面進(jìn)行問(wèn)題的提出、分析與解決，以促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)效果的提高，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍海德.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略談[J].甘肅教育，2016（1）：36-36.

[2]鄧萬(wàn)平.淺談物理教師在構(gòu)建高效課堂中的教學(xué)行為[J].課程教育研究，2015（7）：187-187.endprint