李雨隆

【摘要】解決高中校園精神欺凌問題，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)各方的努力，以期構(gòu)建和諧健康的校園文化，打造青少年的陽光心理，營造具有倫理特性的社會(huì)交往文化，創(chuàng)造和諧社會(huì)。本文通過對(duì)高中校園精神欺凌現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，來探索解決高中校園精神欺凌的辦法。

【關(guān)鍵詞】校園精神欺凌 價(jià)值機(jī)理 攻擊行為 社會(huì)矯正

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0175-01

李克強(qiáng)總理指出，校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園欺凌頻發(fā)，不僅傷害未成年人的身心健康，也沖擊著社會(huì)的道德底線。教育部要會(huì)同相關(guān)方面多措并舉，特別是要完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

一、高中校園精神欺凌產(chǎn)生的原因

1.個(gè)性張揚(yáng)中的偏狹自私與冷酷

相當(dāng)多的家長越來越困惑于讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識(shí)越多，和家長間的隔閡往往就越深。其實(shí)這種隔閡的焦點(diǎn)，就是兩種不同價(jià)值取向的相互沖突。問題的關(guān)鍵是總有少數(shù)家長的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類拔萃；另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長，大多學(xué)會(huì)了通過物質(zhì)或其他途徑來補(bǔ)償?shù)霓k法，以此來求得自己內(nèi)心的平衡。

然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種放縱——文化課學(xué)習(xí)之外的放縱。由于放縱，孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，慢慢地養(yǎng)成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時(shí)不能通過理性和規(guī)范來約束行為，而是率性而為不顧后果。正是這種極端的個(gè)人中心思想，養(yǎng)成了孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會(huì)采取一些極端行為來進(jìn)行反擊，其中就不乏通過傷害對(duì)方身體或者性命來發(fā)泄自身的憤怒的殘忍的“江湖仇殺”行為。

2.萬千寵愛集一身的價(jià)值取向錯(cuò)覺

隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛的包圍中。這6份關(guān)愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在這個(gè)狹小的家庭王國中，孩子是當(dāng)然的國王，是可以左右家庭一切活動(dòng)的最高權(quán)威。孩子心靈的田園，喪失了感恩的思想，只有唯我獨(dú)尊的莠草沒有約束地漫延。

當(dāng)孩子的心中充徹了自我中心的思想意識(shí)之后，他的價(jià)值取向也就滑入了錯(cuò)覺的泥淖中。這種錯(cuò)覺，養(yǎng)成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實(shí)之后，他們總會(huì)或是無法應(yīng)對(duì)，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者；或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認(rèn)為最好的“江湖”方法來解決問題。

更嚴(yán)重的是，極端寵愛中長大的孩子，往往自覺不自覺中就形成了別人必須聽從于我的錯(cuò)覺。他們把這種錯(cuò)覺帶入了校園，在和同學(xué)交往的過程中，總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng)，希望大家都能聽命于自己，希望是“老大”。然而，有這樣心態(tài)的孩子太多，“老大”卻只能是一個(gè)，矛盾自然也就產(chǎn)生了。大家都要做“老大”，學(xué)校又不可能來排這樣的位次，家長對(duì)此也是無能為力，如何解決呢？只有用從小說和電視上學(xué)來的方法，通過“江湖決戰(zhàn)”來解決問題。而這樣的“老大”形成后，其自身又確實(shí)能體味到一種滿足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動(dòng)或被迫地總要巴結(jié)討好他們。如此，又反過來助長了他們的病態(tài)心理需要。

二、解決高中校園精神欺凌的措施

1.建設(shè)和諧健康的校園文化

首先，建設(shè)和諧的校園物質(zhì)文化，激發(fā)學(xué)生與校園的共同感。其次，建設(shè)和諧的校園制度文化，引發(fā)學(xué)生與校園的聯(lián)結(jié)感。最后，建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的校園文化，加強(qiáng)學(xué)生的融入感。教師不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，更要在生活和心理上關(guān)愛學(xué)生，預(yù)防校園精神欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

2.營造溫馨有愛的家庭氛圍

父母在教育孩子時(shí)，嚴(yán)厲禁止武力解決問題，要給孩子講道理，幫助孩子養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。營造溫馨有愛的家庭氛圍，不僅能預(yù)防欺凌者的產(chǎn)生，也能讓受害者敢于及時(shí)告訴家長，早日解決校園精神欺凌問題。

3.構(gòu)建和諧社會(huì)，給予青少年更多的社會(huì)關(guān)愛

社會(huì)作為一個(gè)大家庭，要給予青少年足夠的關(guān)愛和包容，同時(shí)監(jiān)督青少年的健康成長。構(gòu)建和諧的社會(huì)文化，在大環(huán)境中塑造青少年的健康人格。

三、結(jié)論

在社會(huì)上，理念存在偏差，對(duì)校園暴力的危害性認(rèn)識(shí)還不夠的問題比較突出。如何做到寬容而不縱容，社會(huì)還缺乏共識(shí)。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，對(duì)于被告人，實(shí)施欺凌的被告人，我們要挽救、教育，但是對(duì)被欺凌、被傷害的孩子，更應(yīng)該得到法律和社會(huì)的關(guān)注和保護(hù)，因?yàn)樗麄?，是守法者，更是弱者?/p>

參考文獻(xiàn)：

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