鄭婉瑜

【摘要】高中生考試歸因影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)?！懊孕诺镍澴印爆F(xiàn)象影響高中生進(jìn)行考試歸因。從努力和學(xué)習(xí)方法兩方面結(jié)合咨詢案例解析，幫助高中生有效歸因應(yīng)對(duì)考試。

【關(guān)鍵詞】高中生 考試歸因 迷信鴿子

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0167-02

歸因理論是指探究和解釋人行為原因的一種動(dòng)機(jī)理論。強(qiáng)調(diào)人對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解析和推論，并通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周圍環(huán)境和行為。在學(xué)校情景中，以高考為背景的高中教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，高中生對(duì)考試結(jié)果的印象和感受最為深刻。在以韋納三維六因素歸因模式的基礎(chǔ)上編制的問卷對(duì)國(guó)內(nèi)高中生的考試歸因現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)考試成功的結(jié)果傾向于內(nèi)部、穩(wěn)定的原因歸因，對(duì)于考試失敗的結(jié)果傾向于外部、不穩(wěn)定的可控歸因?？荚嚦煽?jī)進(jìn)行溯源歸因，影響下一階段學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整。歸因于努力和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素，體現(xiàn)了“自利性歸因偏好”，保護(hù)歸因者的自尊水平，從另一方面也會(huì)導(dǎo)致“自我貶損”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在努力和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素的探尋中來尋找用于認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)控制后期行為和結(jié)果的原因，容易出現(xiàn)“鴿子迷信現(xiàn)象”。該現(xiàn)象起源于行為主義心理學(xué)家斯金納的一場(chǎng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在研究用操作裝置研究鴿子的行為中發(fā)現(xiàn)：裝置每隔15秒就會(huì)自動(dòng)掉下米粒，饑餓狀態(tài)下的8只鴿子中有6只出現(xiàn)了如下反應(yīng)：鴿子在無意識(shí)中做了一個(gè)動(dòng)作，恰巧有米粒掉下來，就下意識(shí)地重復(fù)先前的動(dòng)作。鴿子不斷地重復(fù)各種無意識(shí)的動(dòng)作。當(dāng)米粒掉落的間隔時(shí)間延長(zhǎng)至1分鐘，那只搖頭的鴿子會(huì)一直搖頭。即使取消米粒下落的激勵(lì)，鴿子反復(fù)搖頭試探一萬多次。當(dāng)行為與結(jié)果被偶然建立了聯(lián)系，被預(yù)期強(qiáng)化，行為難以消除，且行為本身與結(jié)果之間沒有必然聯(lián)系，多次重復(fù)行為而沒有得到預(yù)期的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致挫敗心理的產(chǎn)生，并阻礙對(duì)采取有效行為的思考。

歸因最終要應(yīng)用于預(yù)測(cè)和控制后期的行為和結(jié)果。高中生對(duì)考試的歸因最終的落腳點(diǎn)是日常的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等直接與學(xué)業(yè)相關(guān)的日?；顒?dòng)，在與學(xué)生咨詢與考試反思的反饋中發(fā)現(xiàn)，“鴿子迷信現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在高中生進(jìn)行考試歸因中的兩個(gè)方面：

一、考試結(jié)果進(jìn)行努力方面的歸因

1.從時(shí)間投入進(jìn)行歸因時(shí)，時(shí)間成了預(yù)測(cè)下一次考試成績(jī)的可控量。時(shí)間投入多，成績(jī)就高。這類高中生易陷入時(shí)間不夠的恐慌，精力都放在擠出各種時(shí)間來投入學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單以時(shí)間度量努力程度的學(xué)生，極易受周邊同學(xué)的影響，為了督促自身時(shí)刻投入學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注周邊同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，特別是學(xué)業(yè)水平相當(dāng)或更高者同學(xué)的時(shí)間投入。造成過大的壓力，沒有辦法完全轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.從作業(yè)量進(jìn)行歸因時(shí)，完成是做作業(yè)的首要目的。高中生學(xué)習(xí)的科目繁多，作業(yè)量繁重是必然。以完成為目標(biāo)的學(xué)生，每天都忙于各個(gè)科目作業(yè)的書寫，缺乏整體宏觀對(duì)學(xué)科知識(shí)規(guī)律的把握。當(dāng)作業(yè)量加大時(shí)，這類學(xué)生會(huì)因?yàn)槲赐瓿啥艔垺?/p>

3.從情緒狀態(tài)進(jìn)行歸因。多次考試結(jié)果讓某些學(xué)生認(rèn)為情緒狀態(tài)是影響考試成敗的首要原因，只要情緒狀態(tài)良好，考試結(jié)果一定達(dá)到預(yù)期。該類學(xué)生會(huì)將精力和時(shí)間用在思考考試前后發(fā)生的事情。如有學(xué)生將考生落敗與考試前遇到以前有隔閡的同學(xué)有關(guān)，用盡辦法避開與該同學(xué)的任何聯(lián)系，一旦遇上嚴(yán)重影響情緒狀態(tài)，考差成了必然的結(jié)果。良好的情緒狀態(tài)因人而異，并不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。將時(shí)間與精力專門用在如何調(diào)整良好的情緒狀態(tài)的努力上，會(huì)發(fā)現(xiàn)情緒狀態(tài)不易量化控制，會(huì)影響整體的備考節(jié)奏。

二、考試結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的歸因

1.從聽課行為進(jìn)行歸因。課堂聽課效率是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。聽課效率指的是單位時(shí)間內(nèi)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有效量，不是單指專注連續(xù)聽課的時(shí)間。強(qiáng)調(diào)上課注意力不集中的學(xué)生，在學(xué)業(yè)失敗的情況下，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的歸因。要求提供各種方法來提高上課的專注力，而忽略了理解教師講授內(nèi)容的重要性。聽課行為，不止包括聽這一方面的專注，還包括課堂情景的融入，思維跟隨，課前預(yù)習(xí)……籠統(tǒng)的進(jìn)行聽課行為就是指專注聽課時(shí)間長(zhǎng)短的歸因，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高度的關(guān)注課堂中無意識(shí)的行為。如突然注意到自主無意識(shí)的余光錨定，本身無意識(shí)的抖腿，口水的吞吐……引發(fā)對(duì)這些無意識(shí)行為的排斥。在咨詢中申訴為某種強(qiáng)迫癥，因?yàn)檫@種強(qiáng)迫癥嚴(yán)重影響聽課效率，所以要去除該癥才能保證聽課效率，從而保證學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.從復(fù)習(xí)策略進(jìn)行歸因。復(fù)習(xí)策略是規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的計(jì)劃或規(guī)劃。備考期間，選擇如何安排已學(xué)過知識(shí)的復(fù)習(xí)，依據(jù)是自身對(duì)知識(shí)的熟悉熟練的程度。多復(fù)習(xí)，只復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)某些科目，不會(huì)馬上體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的變動(dòng)上。

“迷信鴿子”現(xiàn)象影響高中生有效進(jìn)行考試歸因，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各類無效行為而不自知，清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)單個(gè)方面之間沒有必然聯(lián)系，是點(diǎn)醒這類學(xué)生的關(guān)鍵著手點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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