謝水滿(mǎn)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，一直以來(lái)多數(shù)英語(yǔ)老師都在課堂的導(dǎo)入上給予了充分的重視，想盡辦法，總結(jié)出了各種各樣的課堂導(dǎo)入。固然，課堂導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)得巧妙，是能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，能起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。但不少老師在重視課堂導(dǎo)入的同時(shí)，卻忽視了課堂的結(jié)尾，導(dǎo)致課堂結(jié)尾平平淡淡，令人掃興，使原本美妙的一堂課留下了缺憾。

有心理學(xué)研究表明，在一堂課中學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性呈一個(gè)波浪形。最初的1-2分鐘注意不穩(wěn)定，其后的20-30分鐘學(xué)生注意力進(jìn)入最佳狀態(tài)。下課前幾分鐘注意力進(jìn)入分散區(qū)。因此，如何在下課前幾分鐘再一次把教學(xué)推向高潮，這應(yīng)該是值得引起注意的。無(wú)疑，良好的課末設(shè)計(jì)將如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味，再次激起學(xué)生的思維高潮。接下來(lái)，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾種行之有效的英語(yǔ)課結(jié)尾方式。

一、總結(jié)歸納法

總結(jié)歸納法是教師們最常用的一種方法。它也是最樸實(shí)，最節(jié)約時(shí)間的課堂結(jié)尾法。它是指老師用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把整節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行概括小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較完整，較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。如果讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)的話(huà)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。比如，在一堂閱讀課后，可以讓學(xué)生歸納整理出該堂課老師分析的語(yǔ)言點(diǎn)，老師再根據(jù)學(xué)生整理的具體情況作適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

二、設(shè)置懸念法

中國(guó)古典章回體小說(shuō)總以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)結(jié)尾，這總讓讀者以“言猶盡而意未盡”的感覺(jué)，而產(chǎn)生了急于知道下回內(nèi)容的欲望。其實(shí)每個(gè)人對(duì)新奇事物都有探究的欲望，中學(xué)生尤其如此。一節(jié)課用懸念結(jié)尾能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣。教師仔細(xì)分析上下兩節(jié)課之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學(xué)生迫切地尋找答案，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。比如，在講“I Love Autumn”一課時(shí)，筆者就用以下的話(huà)來(lái)結(jié)尾。“Jemmy mentioned Thanksgiving Day in her e-mail to Li Ming. Do you know when they celebrate it and how they celebrate it？”這樣，下課了，學(xué)生仍會(huì)在那議論紛紛，到底西方的感恩節(jié)是怎么回事，也激起了他們預(yù)習(xí)下一節(jié)的興趣。

三、遷移法

遷移法就是提供與所學(xué)知識(shí)相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固所學(xué)知識(shí)。復(fù)述課文，改寫(xiě)對(duì)話(huà)，做填空題，以及根據(jù)課文內(nèi)容改編成小品表演等都屬于這類(lèi)結(jié)尾方式。如在上完“One Wet Danny？”一課后，筆者就要求學(xué)生用自己的話(huà)把對(duì)話(huà)的內(nèi)容復(fù)述一遍。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中其實(shí)就是把課文的內(nèi)容重新整理了一遍，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解與掌握。

四、視聽(tīng)法

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異變化，現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的介入，使局限于教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。有了現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)得到很大程度上的豐富。教師可以根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，授課特點(diǎn)給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片，視頻。在一節(jié)課的結(jié)尾倘若能恰如其分地運(yùn)用多媒體，可以吸學(xué)生的注意力，產(chǎn)生多種感觀刺激，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而事半功倍。比如，在教學(xué)形容詞的最高級(jí)這一語(yǔ)法的課末，可以用多媒體給學(xué)生展示the Great Wall – the longest structure in the world；the Three Gorges Dam – the worlds biggest dam； the Grant Hyatt Shanghai – the worlds highest hotel.等圖片，讓學(xué)生運(yùn)用最高級(jí)的句型來(lái)造句，鞏固一下該語(yǔ)法。

五、前后呼應(yīng)法

前后呼應(yīng)是指與一節(jié)課的開(kāi)始相呼應(yīng)，所呼應(yīng)的內(nèi)容可以是導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的懸念，或是開(kāi)始時(shí)所提出的問(wèn)題，亦或是導(dǎo)入新課時(shí)所用的時(shí)事話(huà)題、材料插圖等等。呼應(yīng)的實(shí)質(zhì)是到一節(jié)課結(jié)束時(shí)，將問(wèn)號(hào)化為句號(hào)或感嘆號(hào)，并給以必要的強(qiáng)調(diào)，使整節(jié)課做到有始有終。比如，上“Higher， Faster， Stronger”一課，筆者就以學(xué)生所熟悉的奧運(yùn)五環(huán)旗為導(dǎo)入，課尾再呈現(xiàn)五環(huán)旗，并圍繞著五環(huán)旗對(duì)本課所講的內(nèi)容作一下回顧。

六、延伸法

延伸法就是將課內(nèi)知識(shí)向課外延長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。有些課教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后去考慮。一個(gè)好的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神。一般情況下，延伸的內(nèi)容可以涉及時(shí)事，政治，社會(huì)熱點(diǎn)，奇聞?shì)W事等等。

總之，課堂結(jié)尾雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)很小很小的環(huán)節(jié)，但它的作用不容忽視。有時(shí)甚至關(guān)乎一節(jié)課的成敗。正如戴爾·卡內(nèi)基所說(shuō)：“最后的也是最重要的，一個(gè)人箴言之前掛在嘴邊的詞兒可能使人記得最久。”成功的教師都深深地體會(huì)到課堂結(jié)尾的重要。當(dāng)然，一節(jié)課的結(jié)尾方法不僅以上所討論的這幾種，而且在實(shí)際的操作過(guò)程中，也并非都是某種方法單獨(dú)使用的，相反地，更多時(shí)候是幾種摻雜使用的。一位教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)余音裊裊的結(jié)尾不僅是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是教師的課堂結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)。耐人尋味的課堂總結(jié)，不僅能鞏固知識(shí)，檢查效果，強(qiáng)化興趣，還能活躍思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，達(dá)到“課雖盡而趣猶存”的良好效果。