王惠萍

【摘要】對高中生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能適應(yīng)未來社會生活和具備個人終生發(fā)展的能力，同時能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0153-02

高中地理核心素養(yǎng)包括：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。地理核心素養(yǎng)是三維目標知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法（Process & steps ）、情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）的概括與升華。

人地關(guān)系是指有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系，人地觀念是指對人地關(guān)系的認識、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”“人對地的影響”、“人與地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點上。在分析解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵照的基本觀點，同時它也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學(xué)中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規(guī)則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認識各因素或各要素之間的關(guān)系。”可見，綜合思維是在分析的基礎(chǔ)上綜合，而不是多種思維方式的機械重組。

區(qū)域認知是人們出于認知和實踐的需要，依據(jù)相應(yīng)的標準將地球表層劃分為不同種類、不同功能與不同尺度的區(qū)域來加以認識和熟知的過程。地理學(xué)習(xí)者通過探究和總結(jié)不同區(qū)域的區(qū)域特征，了解各地理要素之間的相互影響與作用，分析區(qū)域開發(fā)的方式與條件，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，從而為促進區(qū)域的共同發(fā)展和進步提供理論依據(jù)。

地理實踐力素養(yǎng)是指通過實踐活動形成的意志品質(zhì)和能力，強調(diào)地理課程落實在“考察、調(diào)查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學(xué)生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。”

下面，筆者通過案例方式對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以說明：

我以人教版高中地理必修三《荒漠化的防治》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在這節(jié)教學(xué)中，體現(xiàn)的核心素養(yǎng)主要是三個方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知。

地理實踐能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)的較少，因為是在課堂上，很難深入荒漠地區(qū)考察。教學(xué)設(shè)計如下：

一、導(dǎo)入新課

先通過復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識，引出新課，即高中生在初中學(xué)過中國地理及我國西北地區(qū)，通過多媒體展示中國地形圖、中國年等降水量線分布示意圖、中國氣候類型圖、中國自然帶圖、中國自然地理分區(qū)圖，讓學(xué)生回憶我國西北地區(qū)的范圍和特征。

二、自主學(xué)習(xí)

發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)版中國自然地理分區(qū)圖，讓他們在圖上畫出并標明我國西北地區(qū)的范圍、400mm年等降水量線、200mm年等降水量線、我國第一階梯和第二階梯交界處的山脈、西北地區(qū)主要的高原和盆地、西北地區(qū)一些主要的河流。這些練習(xí)的主要目的是讓學(xué)生熟悉西北地區(qū)的自然地理特征。為下一步探究做準備。

第一步和第二部主要體現(xiàn)了對“區(qū)域認知素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

三、合作探究

通過合作探究讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進行綜合分析。比如西北地區(qū)多風(fēng)沙的原因。讓學(xué)生通過降水量、地形、植被、風(fēng)沙物質(zhì)來源等多方面進行探究。

第三步主要體現(xiàn)了對“綜合思維素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

四、拓展思維

讓學(xué)生思考這種風(fēng)沙條件對西北地區(qū)荒漠化有什么影響。如何治理風(fēng)沙、防治荒漠化，以及如何發(fā)展西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)。

第四步體現(xiàn)了對“人地觀念素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

五、歸納總結(jié)

用“思維導(dǎo)圖”歸納本節(jié)的知識點，然后通過檢測反饋的方式了解學(xué)生對這一節(jié)知識點的掌握情況。

六、拓展活動

本校周圍土地有因為過度灌溉導(dǎo)致的次生鹽漬化現(xiàn)象（也屬于一種荒漠化），放學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察鹽漬化土地，并和農(nóng)民交流，了解鹽漬化的發(fā)展過程。這一活動屬于對學(xué)生“地理實踐能力”的培養(yǎng)。

通過以上活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到一定的提升。

但還要注意以下幾個方面：

一、教師備課要充分，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能應(yīng)對各種意想不到的情況。

二、學(xué)生合作探究時要合理分組，將學(xué)習(xí)能力強、中、弱的學(xué)生分到一起，互幫互助，保證所有學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動。

三、課堂上教師要及時反饋，反饋以鼓勵為主，點評要具體、有針對性。

四、教師要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。給學(xué)生一碗水，自己要有一潭活水。為更好地開展教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：提升高中生地理核心素養(yǎng)作用和意義重大，所以教師要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，立足本職工作，圍繞實際教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，采用多種手段，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁堯清.地理核心素養(yǎng)分四點解[M].北京：人民教育出版社，2016

[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001