成繼龍

摘要：本文通過作者長期的教學實踐，試圖通過平等的主體、共鳴的話題、開放的情境、良好的溝通及深度的理解，讓學生在課堂上“敢問”、“有問”、“樂問”、“會問”、“再問”，以此轉(zhuǎn)變學生的學習方式，踐行新課改的理念。

關(guān)鍵詞：主體；話題；情境；溝通；理解

孔子曰：“疑是思之始，學之端”，“問”是學生品質(zhì)與能力的顯露，它反映了學生在認識事物過程中，其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括的品質(zhì)；體現(xiàn)了學生的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力?！皢枴笔菍W生創(chuàng)新意識的起點和基礎(chǔ)，是學生終身學習和發(fā)展不可或缺的因素。教學實踐證明，“問”已成為師生有效交流的重要載體，它能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，喚起學生積極主動參與學習過程的激情，能激發(fā)學生多元化的思維和高水平的認知，能引領(lǐng)學生進入深層次的探究。

一、 平等的主體，催生“問”之情

在人格層面上師生是平等的主體，這就要求我們教師必須放下“師道尊嚴”的架子，作為學生學習的促進者和合作者進入教學，變“教師中心”為“學生中心”，變教師的“教學課”為師生相互溝通、相互交流的“學習課”。這種縮短了師生之間“情感距離”的“學堂”上，催生出了民主、和諧、寬松、自由的“問”之情。這樣的情境，同學們“敢問”，因為他們削除了膽怯和依賴的心理，他們可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，同學不會恥笑，老師不會批評；這樣的情境，能激勵他們積極探索和思考，最大限度地激發(fā)出思維的潛能，逐步形成一種大膽果敢、質(zhì)疑“敢問”的性格特征。

面對自己不了解或一時無法回答的“問”，可充分利用靈活的教學機智和教學策略將“問”從課內(nèi)延伸到課外，這樣為自己“解問”贏得了寶貴的時間，可謂“退一步海闊天空”。從另一個角度講，老師在課堂上沒有直接回答學生的“問”，也增大了學生獨立或與他人合作“解問”的空間。

二、 共鳴的話題，撥動“問”之弦

話題是教學得以展開的切入點，是“有問”的基礎(chǔ)。如果同學們對某一話題產(chǎn)生了共同的興趣，找到了共鳴之處，就能積極主動地參與教學，自主的思考，從而撥動“問”之弦。引起共鳴的話題，一般有以下幾個特征：（1）挑戰(zhàn)性，話題能激活學生的內(nèi)在動機，能在認知目標達成和思維訓練的過程中“解問”，并體驗到成就感和幸福感；（2）適切性，話題要符合學生的身心發(fā)展特點，且兼顧學生個體的學習需要；（3）真實性，話題是真實的，或是真實的提煉，能引發(fā)同學們積極、主動的思考，并伴隨有觀察、判斷、選擇等思維活動；（4）目標性，話題是受特定的教學目標所引導(dǎo)的，或是為實現(xiàn)特定的教學目標而存在的，應(yīng)當是教學的重點或難點；（5）衍生性，話題拓展了學生的思維空間，使同學們在“問”的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“再問”，促使學生的認知結(jié)構(gòu)在量變中達成質(zhì)變。

共鳴的話題離不開我們教師的精心設(shè)計，在設(shè)計話題時，我們應(yīng)著重思考：學生對這一話題感興趣嗎？怎樣做他們才能感興趣？他們會“問”嗎？他們會提出什么樣的“問”？怎樣做他們才會提出更多的“問”？……只有當我們的“教”是為學生的“學”服務(wù)時，學生的“問”就會滔滔不絕。

三、 開放的情境，引發(fā)“問”之欲

一個相對開放的情境，可以激活同學們的思維，使同學們的想象力得到充分的展現(xiàn)，能迸發(fā)出意想不到的思維火花，進而會有“問”的欲望和沖動。開放情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾個要求：（1）開放的情境要隱含著能激發(fā)學生好奇心和求知欲的內(nèi)容，以誘發(fā)學生想“問”；（2）開放的情境源于豐富的背景資料，如果缺乏特定的背景資料，“問”只能是虎頭蛇尾、不了了之（背景資料可以是生活經(jīng)驗或者是特定的知識，可以是教師直接提供，也可以由同學們自主獲?。?；（3）開放的情境賦予“問”某種不確定性，產(chǎn)生更多的生成性，使“問”內(nèi)涵深刻，且能“問”中生“問”；（4）開放的情境受控于一定的教學目標，如果沒有一定的教學目標指引，開放的情境就可能被隨意地放大，“問”也就成了無的放矢。

開放情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師的巧妙預(yù)設(shè)，課前教師不僅要備教材、教法，更要備學情、學法，要在教材、學生、鄉(xiāng)土的結(jié)合處，學生認知的起點和沖突處創(chuàng)設(shè)“問”的情境；課上通過情境的展播，使學生“學中問”、“問中學”；課后要以研究者的身份圍繞著情境中“問”的實效性，展開教學反思。

四、 良好的溝通，鋪設(shè)“問”之路

“問”離不開師生之間的多向溝通，溝通越順暢，越容易產(chǎn)生認知共振、思維同步和情感共鳴，“問”之路則越寬廣。促進師生之間多向溝通的方法如下：（1）教師要善于換位思考，將自己放在略高于學生水平的層面上，并盡可能地從學生已有的知識水平、思維方式、情感體驗等方面出發(fā)，激發(fā)學生的“問”；（2）教師要盡量給予所有學生對話的機會，尤其是要更多地與中等生及學困生對話，并注意捕捉他們在“問”中的閃光點，使他們“樂問”；（3）教師要善于求同存異，當學生中存在不同的觀點時，教師要從這些觀點的共同之處出發(fā)，引領(lǐng)“問”向縱深發(fā)展；（4）學生的“問”無論對與錯，簡單還是深刻，教師都要努力發(fā)掘其有效價值，并作出積極的回應(yīng)和評價。

要有良好的師生溝通，教師必須要善于傾聽，只有認真傾聽，我們才會明白學生知道了什么，掌握到什么程度，是如何想的。善于傾聽的教師有一顆敏感的心，因為只有敏感，在注意傾聽時，才能捕捉到學生在多元互動中生成的“問”，才能引領(lǐng)他們建構(gòu)高質(zhì)量的“問”。

五、 深刻的理解，發(fā)掘“問”之源

知之深，才能感之切，只有當學生對話題有了深度的理解，能根據(jù)自己的實際情況進行有效的建構(gòu)、思維的拓展及情感的培育，實現(xiàn)了真正意義上的“會問”時，這時的“問”才能起到“四兩撥千斤”的作用。要實現(xiàn)學生對話題的深度理解，需要注意一些問題：（1）教師要采取多種策略（如利用一些生活化、鄉(xiāng)土化的情境、案例），誘發(fā)學生產(chǎn)生話題，并將話題引向深入；（2）可將話題分解成若干個子話題，再依據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循由淺入深和先易后難的原則進行，以便讓學生更為深刻地理解話題的實質(zhì)；（3）教師要抓住關(guān)鍵性的子話題，圍繞著它與學生開展多角度、多側(cè)面的，立體式的對話，以有效突破教學的重點和難點；（4）教師要找準對話的最佳時機，當學生由無意向有意、抑制向興奮、興奮向升華轉(zhuǎn)化時，就進入了深度理解的關(guān)鍵時刻；（5）教師要把握好對話的節(jié)奏，如果節(jié)奏過快，學生的思維之弦就會越繃越緊，對話也就容易成為學生的負擔，“問”之源也行將枯竭。因此教師要做到張弛有度，同時要根據(jù)學生的現(xiàn)場反應(yīng)留下適當?shù)目障?，讓學生對話題有一定的思考之后再作出評判，以利“問”的生成。

“教者有心，學者得益?！敝灰覀兡_踏實地，積極調(diào)整教學策略，潛心營造“問”的氛圍，全力點燃“問”的火焰?！皢枴本蜁癫蕩б粯訌恼n上延伸到課后，貫穿于教學的始終，真正實現(xiàn)了“要我問”到“我要問”的轉(zhuǎn)化，造就出有創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力的人才。

參考文獻：

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