耿以勝

摘要：在學習過程中，學生不僅可以學到知識，還可以學到怎么去思考解決問題，豐富自己的思維能力，創(chuàng)新素質(zhì)也會得到提高。不斷提高學生的創(chuàng)新能力是當今社會發(fā)展的需求，是現(xiàn)在教育事業(yè)的一個改革，提高學生的創(chuàng)新能力，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新精神創(chuàng)新勇氣。通過習題來教學，是學校最為普遍的一種手段，習題教學就是對課文上面的知識講解和延伸。物理習題教學能夠培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，符合了時代的需求。營造和諧的課堂氣氛，精心設置問題，讓學生主動學習。下面，我們來探討高中物理習題如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中物理；思維能力；解決方法

一、 高中物理教學習題要取其精華

1. 物理習題應該要有探討性。高中物理習題要培養(yǎng)學生的思維能力，思維的靈活運用和懂得變通，不至于死板，老師可以設計一個問題多種解決方式的習題加以討論，培養(yǎng)學生面對物理習題，靈活運用物理知識解決問題的能力。例如我們學習了牛頓運動定律，在復習時，我們出這樣一個問題；當你看見一個人拉著斗車上坡時，你會選擇幫他推還是幫他拉呢？

2. 物理課堂習題的吊板要根據(jù)學生的學習情況來定，設計的要有層次性，出發(fā)點要從學生的認識程度出發(fā)，由淺到深，這樣就不會讓某個學生落下，使其都取得成功。老師可以設計一個總問題，然后再把總問題分成一個個小問題，由簡單到困難，利于學生的靈活運用。例如：“轉盤轉動”我們可以把它分成一個個小問題就是轉盤光滑，轉盤粗糙，轉盤受人的拉力，兩個物件之間的摩擦力，這樣一步步的展開。

3. 高中物理習題應當緊貼生活實際，設計的要有趣味性，提高學生的興趣度，從而學生就會積極參與，引導學生在生活中走向物理，只有這樣學生才會感興趣積極思考，積極討論，證明的確與生活中一樣的，使問題一下子就解決了。例如：羽毛球場長20m，網(wǎng)高2m，人們在一邊水平拍球，如果說羽毛球做平拋運動，老師提出這樣的問題：1. 在多高拍打羽毛球，要么出界，要么撞網(wǎng)？2. 對面的人為了成功接球，應該如何拍球？

二、 物理習題教學中的實踐，培養(yǎng)學生思維能力

1. 隨機應變，激發(fā)學生學習興趣。

物理教材的題目大多數(shù)就是我們生活中的運動規(guī)律，事物等等，只是物理使其變的抽象化，老師在教學生的時候，拿到一個題目就要想到題目的物理情境，在腦子里有一個大概的構思，再根據(jù)知識點得出的結果來培養(yǎng)學生的思維能力。學習物理，通常也需要學生們腦子里有一個完整的學習思路，知識點的由來過程，它可以讓學生跟上老師的步伐，跟上老師的思維，從而啟發(fā)學生的思考能力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識，久了之后學生便自然而然的有了創(chuàng)新能力。比如：我們在學習《勻變速直線運動的規(guī)律》時，習題中大多數(shù)會出現(xiàn)兩車追趕的問題，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在腦子中有賽車追趕的構建，老師可以拿高中生喜歡刺激的賽車來舉例子，老師先播放一段賽車比賽的視頻：一輛賽車在前面勻速行駛，同一直線車道上后面有一輛快速行駛的賽車，做勻減速運動，最后趕上了前面的那個賽車，通過視頻老師可以對學生進行提示，“兩車速度相等時”，老師引導學生是否能追上進行討論，還要學生思考追上后，后面會發(fā)生什么，學生就會根據(jù)自己看到的事情，再根據(jù)平常生活中的經(jīng)驗，會得到結論：兩輛車如果速度一樣，卻還沒追上，這是兩輛車之間最短的距離，后面也不可能追上來了；如果兩輛車速度一樣會剛好追上；學生猜想后，再根據(jù)速度位移的關系式得出答案。通過這樣的設置情境問題，可以讓學生大腦中有一個大概的構造，再利用所學知識解決問題，學生就會有成就感，激發(fā)興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2. 舉一反三，激發(fā)學生多向思維。

在任何教學中，培養(yǎng)學生舉一反三，擁有多向思維很重要，物理習題其根據(jù)就是書本知識，然后巧妙設計，目的就是培養(yǎng)學生的多向思維。在講習題中，老師可以根據(jù)一道題而牽引多種解決方法，幫助學生所學知識靈活運用，一題多解，幫助學生回憶知識，尋找解決方法，開發(fā)自己的多向思維。比如：火車在軌道上勻速行駛，突然火車最后一節(jié)因為沒鉤住突然斷開了，這時火車已經(jīng)走了V米，火車的質(zhì)量為N，脫落一節(jié)質(zhì)量為n，如果說火車受到的阻力和重力成為正比，牽引力為固定值，計算火車停下來和脫落一節(jié)車廂停下來的距離。經(jīng)過老師分析，解決方法有三種：1. 利用牛頓運動定律，2. 從能量的角度考慮，3. 利用動能定理解決。這三種解決方法，各自有各自的思路，其容易程度也不一樣，總的來說牛頓定理和動能定理相對復雜，但也能解出問題來。所以說，老師在教習題中，利用一個問題多種解答方式，可以讓學生鞏固知識，還能靈活運用，對培養(yǎng)學生多向思維和創(chuàng)新能力是一個好辦法。

三、 總結錯題，教會學生解決方法

在作業(yè)或者考試中，老師批改了作業(yè)，學生都沒有習慣去看錯題，寫完之后交給老師改了就可以了，并不知道自己哪里錯了，怎么改正，所以老師要督促學生把錯題進行歸類整理，并且對錯題反復練習，找出錯誤原因，對不懂的知識點也是一個很好的溫習機會，從而加強了學生的動手積極性，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，這樣的習題課又能鍛煉學生的歸納總結能力。

四、 總結

綜合上文，老師在教學生高中物理習題中，老師要有目的，有重點，有針對性地對學生進行引導。老師可以設計情境，讓物理貼近生活，讓學生腦子里有大概的構思，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。老師通過對習題問題的引導，舉一反三，多向思維，習題糾錯，不僅可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，最終還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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