【摘要】幼兒教師資格國考內(nèi)容對英語不做任何的要求，導致這門公共課在實際教學課時安排上被隨意縮減，學生學習英語的積極性嚴重消退，最終影響到幼師綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。為應對當下職業(yè)教育與社會發(fā)展需要，按照幼兒教師職業(yè)標準和新課程標準對學生學習評價的基本要求，通過理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新一套對學前教育專業(yè)學生英語學習的評價模式。在終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的基礎上，著重后者，且創(chuàng)新地把日常英語課堂教學中的“學生模擬教學”實踐和學生參與到“英語課外活動”等與英語學習有關的活動，納入到對學生英語學習的評價內(nèi)容之中，促進學生英語學習情感與態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變，化解“國考”導致的不良影響，助于學生教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和幼師資格國考面試的成功。

【關鍵詞】幼師資格國考 學前教育專業(yè) 英語學習評價 創(chuàng)新運用

【基金項目】該論文受“幼師資格國考背景下創(chuàng)新學前教育專業(yè)學生英語學習評價模式研究”資金支持，項目編號：ZJZB2016218。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0089-03

引言

根據(jù)教育部2013年8月15日頒布實施的《中小學教師資格考試暫行辦法》[2013]9號文件精神，2015年1月16日，湘教資辦字〔2015〕2號《關于湖南省進行國家中小學教師資格考試改革有關事項的公告》明確了從2015年11月開始，我省將進行改革后的國家中小學教師資格統(tǒng)一考試。在教師資格國考大背景下，湖南省規(guī)定2016年入學的學生申請教師資格應參加考試，教師資格考試包括筆試和面試，其中幼師資格考試內(nèi)容沒有對英語做出要求，面試主要考查申請人在職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、與幼兒互動游戲、環(huán)境創(chuàng)設、生活指導和教育反思等方面的知識、技能和能力。同時，教師資格國考從2011下半年在浙江、湖北兩省開始試點后，在2011、2012兩年中共組織了4次全國性考試，通過率只有27.5%，在2014年下半年的考試中，考生的《綜合素質(zhì)》通過率為16.9%，《保教能力》6萬人參考，通過9個；2015年起，國考在全國鋪開，考試內(nèi)容增加了、難度也加大了。

人們對政策實施所產(chǎn)生的結(jié)果尤為關注，因此政策實施結(jié)果帶來的影響也會是深遠的，培養(yǎng)幼兒教師的院校為使最大數(shù)量的學生在畢業(yè)時獲取“教師資格”，會在學年總課時量不可能無限增加的情況下，為“國考科目”騰出更多的課時教學，會盡量減少其他學科的教學課時或者縮短教學周期。例如我校，在2016年學前教育專業(yè)英語學科課時安排上，和往年相比有較大變化：五年制學前教育大專二年級英語由原來一周4節(jié)變成目前的每周2節(jié)，三年制學前教育專業(yè)一年級由原來一周3節(jié)縮減為每周2節(jié)，二年級每周只開設1節(jié)；2017年下期尤為嚴重，學前教育三年制二年級取消英語課。從學生層面而言，在幼師資格國考背景下，學生在校學習英語的目的、學習過程中的情感投入、學習方法與策略的運用等也成了“紙上談兵”，這很不利于學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，直接影響學生良好職業(yè)能力的培養(yǎng)與終身發(fā)展。

一、創(chuàng)新學生英語學習評價模式的理論依據(jù)

在創(chuàng)新學生英語學習評價模式研究中，我們既要“樹立符合素質(zhì)教育的評價觀：“在評價功能上，要從重視評價的甄別、選拔功能轉(zhuǎn)向重視評價為學生成長、發(fā)展服務；在評價目標上，要從只注重學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學生的學習過程又注重其學習結(jié)果；在評價內(nèi)容上，從單純重視語言知識轉(zhuǎn)向重視學生的全面素質(zhì)”[1]。我們又要充分考慮幼師資格國考相關內(nèi)容要求，還要把學生英語知識學習與語言技能形成的評價同新課程標準對學生在英語學習興趣、學習態(tài)度、學習策略及文化意識的評價緊密結(jié)合在一起：“學生是學習的主體和評價的主體?！霸u價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施，評價的設計與操作要有利于課改，有利于學生自主的個性化、多元化的發(fā)展。“要將評價貫穿于日常教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能。“實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關懷，全面評價學生的發(fā)展與進步?！盵2]

創(chuàng)新學前教育專業(yè)學生英語評價模式旨在為順應幼師資格國考形勢，消除考試對學前教育專業(yè)英語教育教學帶來的可能的不利影響，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。新評價模式既要真實、客觀反映學生的學習現(xiàn)狀，評價內(nèi)容標準靈活多樣，評價權(quán)重妥當，能體現(xiàn)評價利于促進學生學習的功能，又要能充分體現(xiàn)評價的科學性：從評價的方式上，評價要堅持“形成性評價（Formative Evaluation）與終結(jié)性評價（或總結(jié)性評價）（Summary Evaluation）”[3]相結(jié)合；從評價內(nèi)容上，既要評價學生英語語言技能、語言知識的掌握情況，又要考察學生在英語學習中的情感態(tài)度、學習策略以及文化意識方面的投入程度；從評價角度上盡可能從多個角度來設定評價方法或者手段。“在課程評價領域，形成性評價是指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。”[3]“形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動表現(xiàn)的記錄表”[2]。

二、學前教育專業(yè)學生英語學習評價模式內(nèi)容與運用

幼師資格國考內(nèi)容不涉及英語，而現(xiàn)實幼兒園教育又不可以忽視雙語教育對兒童成長的重要性，正如美國雙語教育研究專家柯林.貝克指出：“雙語對智力就像事物對人類健康一樣重要?！疤m伯特在對加拿大蒙特利爾市的英法雙語小學生進行測試時發(fā)現(xiàn)，雙語學生的智力水平在許多方面高于單語學生，‘講雙語的學生在需要智力上的創(chuàng)造性和靈活性的一些任務中占有優(yōu)勢?！盵4]因此，學前教育專業(yè)學生英語學習評價模式創(chuàng)新既要考慮有益于學生成長與未來工作崗位的需要，又要有助于他們參與到幼師資格國考面試之中，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要。為此，在幼師資格國考背景下，我們遵循“理論—實踐—理論”的研究思路，對學前教育專業(yè)學生英語學習的評價進行了創(chuàng)新，摒棄了傳統(tǒng)筆試為主的考核模式，在堅持綜合性評價與形成性評價相結(jié)合的基礎上，側(cè)重對學生學習過程中情感態(tài)度、方法策略的投入與運用的考核，在考核過程中注意考查內(nèi)容的全面性與評價主體的多元多層次原則，把學生參與到與英語有關的所有活動納入到對他們的學習評價內(nèi)容中來，針對幼師資格國考面試與學生未來的職業(yè)需要，我們大膽創(chuàng)新英語課堂教學模式——在日常教學中開展學生模擬幼兒園課堂英語教學，并突出模擬教學在評價中的地位。

（一）對學生的課堂表現(xiàn)與出勤的評價

它屬于形成性評價中“日常教學中的發(fā)展性評價”[2]，體現(xiàn)評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使學生學習過程中“情感態(tài)度”的轉(zhuǎn)化、良好“學習策略”的積極運用。通過一些規(guī)則的制定與實施，促使學生“激活與保持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)，即使學習者的心理活動處于覺醒和興奮狀態(tài)，并且喚醒學習者把當前學習活動中的各種因素與學習方法聯(lián)系起來的意識?！盵3]幫助學生端正態(tài)度、樹立正確的學習觀、養(yǎng)成良好的學習習慣，確保課堂教學活動有效開展。此項評價可以這樣量化：設定學生一學期參與課堂學習的基礎分為12分，然后根據(jù)學生課堂上的具體表現(xiàn)進行加、減：1.非特殊情況下每缺課一次扣3分；2.無故遲到或早退扣1分；3.下列情形扣1至2分：拒絕回答教師提問或?qū)處熖釂柌恢搿⒕芙^參與小組合作學習、玩手機、接或打電話、經(jīng)提醒后依然打瞌睡以及做與本學科無關的事情等；4.吵鬧、嬉戲等嚴重干擾課堂秩序的每人次扣3至5分；5.下列情形每次酌情加1至3分：積極主動回答教師提問、成功展示學習成果、能及時正確回答教師提問、代表小組展示合作成果、在合作學習中起到主要作用等。

（二）對學生課后任務完成情況進行評價

教師在設計課后任務時，既重視學生的整體發(fā)展又尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。例如，根據(jù)班級學生特點設計必做練習和選擇性練習。量化評價是：1.每缺作業(yè)一次扣2分；2.下列情形扣1分：作業(yè)潦草、卷面不整潔、明顯抄襲他人答案、練習答案錯了三分之一以上、只完成了一部分任務等。對全期“選擇性練習”完成較好的可以直接評定滿分（10分）。

（三）如何評價學生的“模擬幼兒園課堂嘗試英語教學”

模擬教學實踐主要有課堂和課后兩種形式，用來評價學生英語學科知識掌握與運用的能力、運用技能解決問題的能力、活動設計“宏觀策略與微觀策略”[尼斯比特（Nisbet，1986）]等的能力。通過仿真幼兒園課堂進行模擬教學，這有利于學生的“教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)：組織教育教學活動的能力、語言表達能力、自我調(diào)控能力、教育機智”[3]等能力結(jié)構(gòu)的形成，促進“教師的職業(yè)素養(yǎng)”[3]的養(yǎng)成，這也最終為學生日后參加幼師資格國考面試奠定良好的基礎?！澳M教學”的提出可以追溯到“偉大的人民教育家”[5]陶行知的“教學做合一”[5]的教育方法論，充分體現(xiàn)“學”“用”或“學”“教”一體的新課程理念?；趯W生培養(yǎng)的目標與評價操作主觀性較強等因素的，在量化評價操作時，評價主要針對學生的“學”與“教”，即重點關注學生在模擬教學活動中對當堂所學英語知識的運用是否正確、語言技能運用是否嫻熟、“教師角色扮演”[6]是否成功。在評價學生“模擬幼兒園英語課堂教學”的實施時，主要從以下方面考慮：

然而，具體操作過程中要充分考慮新生年級學生的基礎與能力，在量化打分時適當降低評價標準。

（四）評價學生的英語課外活動

1.課外活動的定義與英語課外活動的主要形式

課外活動是指在課堂教學之外，根據(jù)受教育者的需要和自身的努力以及教育教學需要，在教育者的直接或間接指導下來實現(xiàn)教育目的的一種活動。英語課外活動因?qū)W校不同存在差異，英語課外活動形式按照活動組織者的身份來劃分，可以區(qū)分為下列三種：（1）大型活動——由學校、校團委、系部、年級組組織的大型集體活動，如英語講座、英語晚會、各類英語競賽和英語影片欣賞等；（2）班級、學習小組和社團活動——由班級或某個英語學習小組或社團組織的各種特色的英語課外活動，如英語墻報、英語角、英語廣播、英語讀書、英語劇與英語演講等；（3）個別活動——由學生根據(jù)自己的情況在教師指導下開展的輔助學習活動。像我校這種以培養(yǎng)小學、幼兒園教師為主的中職師范類學校，英語課外活動的主要形式有英語“小先生”（即學生教學生）、英語社團、英語廣播、英語手抄報、英語劇和各種英語競賽等。

2.如何量化評價學生參與英語課外活動

在量化評價時，依據(jù)活動形式予以分別對待，譬如：學生每參加一次英語社團學習活動，并完成相關任務計1分；主持一次英語播音計1分；擔任英語“小先生”，每組織一次活動計1.5分；按活動要求獨自完成一份手抄報計2分；對學生參與各種英語競賽活動的評價就得依據(jù)各次比賽活動的等級予以區(qū)別對待量化計分。

為避免競賽變成只對少數(shù)幾人的評價活動，在活動的程序上，我們的采取“三級”或“多級”聯(lián)動的措施，即從班級到校級逐層開展競賽進行人才選拔。實踐表明，通過多級聯(lián)動比賽一類活動的開展，學生的心理素質(zhì)得到實際鍛煉、學習方法和學習策略得到充實、學習興趣有了提高、英語語言文化意識得以增強、創(chuàng)新能力有了突破。

（五）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價之一，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。學生英語學習終結(jié)性評價是對在一個學段的英語學科教學的教育質(zhì)量的評價，又是對學生英語階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價；它既是檢測學生綜合運用英語語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映英語教學效果、學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。根據(jù)我校實情，終結(jié)性評價主要通過學期末考試來體現(xiàn)，此項評價的考核內(nèi)容設計主要側(cè)重評價學生在知識掌握與運用、解決問題的方法與策略、思維品質(zhì)、語言表達（語言技能、語言知識）、幼兒英語活動設計等方面的能力；在英語學科知識與能力考核上，需根據(jù)各學期的教學實際決定。

三、創(chuàng)新“評價模式”研究的效果

創(chuàng)新學前教育專業(yè)學生的英語學習評價的思考始于2016年8月以前我們對國家和湖南省關于“幼兒教師資格國家考試”相關文件的學習。當年9月新學期伊始，我們以書面形式向?qū)W校申請在包括五年制與三年制學前教育專業(yè)共6個班級的學生中嘗試新的評價方式的探索研究，根據(jù)該期試點研究成果，于2017年3月開始通過公開課、教研會議等形式培訓師生，把新的評價模式推廣至全校所有學前教育專業(yè)的學生開展深化研究。在新的評價模式推廣應用期間，我們深入幼兒園開展實地調(diào)查與學習，針對本校學生學習英語的現(xiàn)狀與思想認識開展了問卷調(diào)查，并組織了與評價內(nèi)容有關的、由班級逐步上升至校級的學生“模擬幼兒園課堂英語教學比賽”活動，每期對全校學前教育專業(yè)學生的綜合評價成績進行了統(tǒng)計。

通過對本期學生評價內(nèi)容各項原始數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：1.學生學期綜合成績不及格是因為英語綜合技能差，學期末考試得分過低；2.成績優(yōu)秀率偏低是因為學生“英語課外活動”的參與機會少，“模擬教學”優(yōu)秀率低；3.及格率高是因為絕大多數(shù)學生在“課堂出勤與表現(xiàn)”“課后任務”兩項評價上表現(xiàn)優(yōu)秀，“模擬教學”也達到要求。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)到“模擬教學比賽”活動的成果這些事實表明：學生已從評價結(jié)果中感覺到學習的成就感，并堅定了學習英語的信心。因此，新的評價模式不僅能有效化解“幼師資格國考”對學前教育專業(yè)英語教育教學所帶來的不利影響，又促進了學生“教師的職業(yè)素養(yǎng)”的養(yǎng)成，為學生日后參加“國考”面試奠定了良好的基礎。

結(jié)束語

旨在為消除幼師資格國考對當前學前教育專業(yè)英語教育教學的不良影響，為社會培養(yǎng)新形勢下合格、健全的幼兒園教師，我們在日常的教學工作中，積極學習、探索與研究，深刻理解課程改革針對學生學習評價方面的要求，把“幼師資格國考”內(nèi)容與形式的規(guī)定同學生的未來職業(yè)需求結(jié)合起來，初步制定新評價模式并運用到實際當中進行檢驗，在運用中不斷求證與改善，使它最大限度地發(fā)揮作用。在實踐過程中，盡管我們盡了最大努力使模擬教學更像、更接近幼兒園的真實課堂，由于多種因素的制約，我們還需要在“幼兒園課堂活動的組織形式”“幼兒教師組織雙語課堂活動用語”等方面開展進一步或新課題研究。

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[6]張世平.教師的心理教育[M].重慶：重慶大學出版社，1999.

作者簡介：

王雅夢（1969.12-），男，高級講師，英語教育專業(yè)本科、學士學位。近十多年來一直從事初等教育專業(yè)和學前教育專業(yè)英語的教育教學與研究，主持過校級課題一個，發(fā)表過有關中職英語教育教學論文數(shù)篇。