郭艷清

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0044-01

思維是人類特有的一種高級的、復雜的心理活動。在“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，學科能力培養(yǎng)是中學教學三大任務的中心環(huán)節(jié)，而思維能力培養(yǎng)在中學歷史教學中居于重要地位。學生只要具備了一定的思維能力，才能獨立的學習歷史知識并很好地運用歷史知識。中學歷史教學中提高思維能力應從以下幾個方面進行。

一、把握轉(zhuǎn)機，注意激發(fā)并保持積極的思維狀態(tài)

中學階段，不論從學習內(nèi)容、學習方法、課標要求，還是學生自身發(fā)展特點來看，都要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)機。進入初中，面對繁多的學科，學生往往陷入手忙腳亂的境況。加上部分學生視歷史課為“小科”，學習無興趣，造成了學生底子薄、基礎(chǔ)差、能力低，為以后學生升入高中學習歷史課設(shè)置了障礙。因此，在初中階段，應切實抓好教學轉(zhuǎn)機，把好思維能力的第一關(guān)。

把握轉(zhuǎn)機，重在激發(fā)并保持積極的思維狀態(tài)。興趣、愛好、動機都是學生身心發(fā)展的內(nèi)動力。興趣是學習的開始，是成功的奧秘。一旦興趣動力系統(tǒng)開啟后，思維就處于高漲的積極狀態(tài)，思維潛能也就積極開發(fā)出來。教學實踐使我體會到：激趣、問難質(zhì)疑是激發(fā)并保持學生積極的思維狀態(tài)最有效的途徑。

激趣，就是激發(fā)并保持學習歷史的興趣。興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結(jié)果。心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習活動興趣的產(chǎn)生與該種能力的發(fā)展密切聯(lián)系著，并且是它發(fā)展的出發(fā)點。因此在教學中，要結(jié)合歷史學科特點和學生年齡特征，利用各種方法激發(fā)保持學生濃厚的興趣，包括以美激趣、以情激趣、設(shè)疑激趣等等。在人的心理活動中，要保持和發(fā)展興趣是不容易的。這就必須在教學中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路，堅持教學得法原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，同時加強知識的系統(tǒng)性，提高學生的學習興趣。

質(zhì)疑問難，就是教師在教學中精心設(shè)計難易適當、有較強啟發(fā)性、令人探索的問題，就會有效地激發(fā)學生積極思維的主動性，同時，鼓勵學生善于向別人提出挑戰(zhàn)性的問題，使他們積極自覺地參與思維活動。激發(fā)保持積極的思維狀態(tài)，是發(fā)展學生思維能力的前提。

二、發(fā)揮學生的主體作用是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

學生是教學活動的主體，只有充分發(fā)揮了學生的主體作用，才能談及思維能力的提高。為此，我們應該循序漸進地著手培養(yǎng)學生的自學能力，通過學生自學發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生自學主要體現(xiàn)在課前預習和課堂思維訓練兩個方面。

現(xiàn)版歷史教科書正文、原始材料、圖、表、注釋并存，脈絡十分清晰，可讀性強，為各種能力層次學生預習提供了方便，但預習必須有教師指導，讓學生帶著問題看書。首先，應注意重點問題的字、詞、句、段，并注意其內(nèi)在聯(lián)系，注意其在教學章節(jié)中的地位，并讓學生列出有關(guān)重點知識和疑難問題，教師利用業(yè)余時間抽查或讓科代表協(xié)助檢查。其次，適當安排課堂時間，有針對性的讓某些學生口述自己預習時發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師講解釋疑。再次，對于某些簡單易懂的問題讓學生自講解，這樣，既調(diào)動了學生的積極性，減輕了教師的負擔，活躍了課堂氣氛，提高了學生的閱讀能力、理解能力和語言表達能力。

提高學生思維能力的另一主要途徑是課堂思維訓練。這一步成功與否，關(guān)鍵是教師能否設(shè)計出導向正確、難度適度的訓練題。這樣的訓練，不僅引導學生系統(tǒng)地掌握了知識，并使之學會了把握全貌、全面地、科學地分析問題能力。

實踐證明，導向正確、設(shè)計合理的訓練能使學生開動腦筋、積極思維，并通過對歷史知識的分析探討，把分散的知識條理化、系統(tǒng)化，并加深對問題的認識，提高了學生自身素質(zhì)。

三、因材施教，傳授科學的思維方法

俗話說：授人一魚當飯之需，教人以漁則終生受用無窮。傳授科學的思維方法是培養(yǎng)學生思維能力地重要途徑。

1.分析與綜合。二者是認識歷史現(xiàn)象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為基礎(chǔ)。例如，在形成“第二次鴉片戰(zhàn)爭進一步加深了中國社會的半殖民地化”這一結(jié)論時，首先，引導學生分析第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，戰(zhàn)爭中各國強迫清政府簽訂的一系列不平等條約的內(nèi)容，與第一次鴉片戰(zhàn)爭的比較，結(jié)合地圖分析第二次鴉片戰(zhàn)爭喪失了更多的主權(quán)和領(lǐng)土，外國侵略勢力從沿海深入到內(nèi)地，最后綜合結(jié)論為：“第二次鴉片戰(zhàn)爭進一步加深了中國社會的半殖民地化”。

2.比較和歸類。這在進行復習時尤為重要。學生對不同類型的歷史事件、歷史人物、典章制度往往混淆不清，甚至張冠李戴。例如，《美國的誕生》、《美國南北戰(zhàn)爭》、《經(jīng)濟大危機》這三課講的是美國的歷史。事件的產(chǎn)生、事件的人物及事件的解決的辦法，通過歸類的方法使學生深入理解并準確掌握美國是怎樣獨立、怎樣維護國家統(tǒng)一、怎樣擺脫經(jīng)濟大危機的。比較和歸類就是使學生深入理解并準確掌握歷史知識的方法。

總之，把握轉(zhuǎn)機，激發(fā)保持學生學習興趣，切實注重發(fā)揮學生主體作用，加之科學思維方法的指導，是提高學生思維能力的關(guān)鍵問題。