【摘要】教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)的童漫作文教學(xué)藝術(shù)精髓，具體地說(shuō)就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】童漫作文；教得巧妙；教得有效；教出美感；教出特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）81-0053-03

【作者簡(jiǎn)介】李如密，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（南京，210097）教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)研究。

關(guān)于教學(xué)藝術(shù)，我有一個(gè)基本觀點(diǎn)，即認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通俗地說(shuō)，就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點(diǎn)”。[1]特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)的童漫作文具有鮮明的個(gè)性特色，受到廣大一線教師的喜愛(ài)。我曾就其教學(xué)藝術(shù)寫過(guò)一篇短文[2]，主要談了童漫作文的特點(diǎn)和流程，回頭來(lái)看難免有些粗淺，本文結(jié)合筆者對(duì)教學(xué)藝術(shù)的基本認(rèn)識(shí)以及宋運(yùn)來(lái)老師近年來(lái)的新探索，再次談?wù)勂渫魑慕虒W(xué)藝術(shù)的特色。

一、童漫作文“教得巧妙”

所謂教得巧妙，是指教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用教學(xué)方法體系的技能技巧，使教學(xué)呈現(xiàn)出靈巧和智慧，而不是使用蠻力強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：偉大不在于力量而在于技巧。教師教得巧妙，正是其教學(xué)藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)。宋運(yùn)來(lái)童漫作文教學(xué)藝術(shù)的巧妙之處，主要在于以下幾個(gè)方面：

巧妙引入童漫素材。宋老師總是在教學(xué)中恰到好處地將精心準(zhǔn)備的兒童漫畫引入課堂情境，非常自然、貼切，毫無(wú)生硬的痕跡。時(shí)機(jī)一般都是在組織課堂之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)。引入的兒童漫畫有時(shí)是單幅漫畫，有時(shí)是多格漫畫。而后者的導(dǎo)入，則更需要講求與教學(xué)進(jìn)度的配合，如《急吼吼》就由7幅漫畫構(gòu)成的一個(gè)完整的故事，每一幅童漫的導(dǎo)入都會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，引人入勝，將整個(gè)故事的吸引力表現(xiàn)得淋漓盡致，可巧妙地激發(fā)起學(xué)生的觀察興趣和表達(dá)欲望。

巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。童漫有形象、可感知，但更重要的是它留有空白、充滿張力，是發(fā)展學(xué)生想象力的最好形式。宋老師在教學(xué)中總是巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)“活”起來(lái)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維成果。如圖中的人物在做什么？會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？想象一下事情的前因后果、背景條件等。宋老師在教《神筆馬良的故事》時(shí)說(shuō)：“故事里有樣?xùn)|西特別讓人喜歡——神筆。假如你有一支神筆，想實(shí)現(xiàn)什么愿望？”引出漫畫《馬良的難題》后，又以環(huán)保為主題，引導(dǎo)學(xué)生想象“這些動(dòng)物有什么愿望想請(qǐng)馬良為它們實(shí)現(xiàn)？”學(xué)生的想象力被有效激發(fā)后，其作文就不會(huì)干癟枯燥了。

巧妙引發(fā)表達(dá)轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了發(fā)展表達(dá)能力。童漫作文教學(xué)注重巧妙引發(fā)學(xué)生兩類表達(dá)的轉(zhuǎn)化。首先是“圖—語(yǔ)”轉(zhuǎn)化，教師引導(dǎo)學(xué)生將童漫圖片上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，做到言之有物、言之有序。其次是“語(yǔ)—文”轉(zhuǎn)化，教師引導(dǎo)學(xué)生將口頭語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化成書面文字表達(dá)，完成作文訓(xùn)練。兩次轉(zhuǎn)化連在一起，實(shí)質(zhì)上就是“以看促說(shuō)、以說(shuō)促寫”。每完成一種轉(zhuǎn)化，都能有效促使學(xué)生在作文能力提高的路上前進(jìn)一步。

二、童漫作文“教得有效”

教得有效，是指遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅是憑借經(jīng)驗(yàn)而教，遵循教學(xué)規(guī)律而教才能保證教得有把握，能夠取得預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)藝術(shù)應(yīng)摒棄急功近利，但是不能無(wú)視教學(xué)的有效性追求，教學(xué)的有效性是教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值所在?！敖痰糜行А币环矫嬷附痰糜行Ч?，另一方面指教得有效率。

教得有效果。這是教學(xué)藝術(shù)的“生命線”。沒(méi)有效果或效果不好的教學(xué)藝術(shù)，是沒(méi)有生命力和價(jià)值的。童漫作文教學(xué)藝術(shù)在這方面主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)生“開(kāi)了口”。在宋老師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂發(fā)言積極踴躍，想說(shuō)了，能說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了。其二，學(xué)生“動(dòng)了手”。學(xué)生在看了漫畫、想了問(wèn)題、說(shuō)了感想之后，開(kāi)始動(dòng)手寫作文了，這是非常大的可喜變化，甚至有些學(xué)生當(dāng)堂寫的作文已經(jīng)有模有樣，文從字順，充實(shí)流暢。其三，學(xué)生“用了腦”。大腦是個(gè)豐富的寶藏，一旦開(kāi)發(fā)，奇思妙想就源源不斷，作文的素材及品質(zhì)就能得到保障。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思維、辨析質(zhì)疑、探究想象，童漫作文就這樣教得扎扎實(shí)實(shí)、富有效果，而非是裝模作樣、扮酷炫技的花架子。

教得有效率。這是教學(xué)藝術(shù)的“前途線”。不追求效率或效率不高的教學(xué)藝術(shù)，是沒(méi)有發(fā)展前途和推廣價(jià)值的。在這方面，童漫作文也有不俗的表現(xiàn)。宋老師課堂教學(xué)的信息量是很大的，有兒童漫畫本身的，有學(xué)生課堂生成的，還有教師著意引領(lǐng)的。并且課堂上有觀察、有思考、有對(duì)話、有寫作、有評(píng)價(jià)，且多數(shù)是你中有我、我中有你，立體進(jìn)行的。在課堂有限的時(shí)間里，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，甚至還有意外的驚喜。如，在作文教學(xué)研討活動(dòng)中，宋老師用了不足四十分鐘的時(shí)間批閱完了一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生的作文，如此驚人的工作速度和工作效率讓聽(tīng)課教師連連稱贊。這是因?yàn)閹熒e極性都得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造出了高效率的教學(xué)藝術(shù)。

三、童漫作文“教出美感”

所謂教出美感，是指遵循美的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)藝術(shù)能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種美感，令其愉悅向往、傾倒陶醉，猶如傾聽(tīng)一位高超的藝術(shù)大師演奏一首樂(lè)曲，猶如跟隨一位精明的導(dǎo)游在美麗誘人的山水之間漫步。“教出美感”的教學(xué)藝術(shù)，才能受到學(xué)生的認(rèn)同、接受和欣賞。童漫作文教學(xué)藝術(shù)就教出了美感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文時(shí)感到輕松愉悅、欲罷不能。童漫作文教學(xué)之美，以下面三點(diǎn)最為突出：

童漫的情趣美。兒童漫畫具有情趣美的特點(diǎn)，在課堂上一經(jīng)出示，便會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情趣，滿足兒童的好奇心和探究欲。一時(shí)間那種兒童才有的、兒童才懂的情趣就充滿了課堂，形成濃郁的課堂氛圍。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有意思、生活很有意思、作文很有意思。endprint

作文的創(chuàng)造美。無(wú)論是課堂上的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，還是書面作文練習(xí)，都表現(xiàn)出學(xué)生的聰明智慧。語(yǔ)言得以有組織地述說(shuō)，是一種創(chuàng)造；文字準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)了思想，也是一種創(chuàng)造；作文不知不覺(jué)變成可為樂(lè)成的事情，就更是一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造之美，在傳統(tǒng)的作文中很少看到。

教學(xué)的幽默美。宋老師的教學(xué)是很幽默的，表現(xiàn)在他的語(yǔ)調(diào)有些夸張，他的表情非常豐富，他的提問(wèn)催人思考，他的答案出人意料等。學(xué)生跟隨他不知不覺(jué)進(jìn)入教學(xué)情境，忍不住就笑出了聲。如宋老師在執(zhí)教童漫作文課《急吼吼》時(shí)，學(xué)生被逗笑16次之多。真是太有意思了，有笑聲的課堂才是最美的課堂！

四、童漫作文“教出特點(diǎn)”

所謂教出特點(diǎn)，是指教師在獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)中逐漸凝結(jié)個(gè)性特色，形成獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格。童漫作文現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)園地中的一個(gè)流派，產(chǎn)生著越來(lái)越廣泛的影響，這可能與它本身鮮明的特色有密切關(guān)系。

堅(jiān)定的兒童立場(chǎng)。尊重兒童是前提，發(fā)展兒童是目的。教師要與兒童思維相通、與兒童情感相通，與兒童笑在一起，與兒童相伴成長(zhǎng)。在小學(xué)作文教學(xué)中，無(wú)論采取什么形式與方法，“兒童喜歡就是硬道理”。放低姿態(tài)，才能讀懂學(xué)生；從兒童出發(fā)，才能真正給他們幫助。宋老師在童漫作文中經(jīng)常用欣賞的眼光批改學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的成功與快樂(lè)，獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。

新亮的教學(xué)創(chuàng)意。宋老師教學(xué)相當(dāng)用心，常常別出心裁。如在童漫作文《愁女的故事》習(xí)作評(píng)講課上，宋老師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)計(jì)分：“有故事經(jīng)過(guò)可得10分。經(jīng)過(guò)中有主要人物與次要人物對(duì)話的得30分，有場(chǎng)面描寫的得20分。有故事結(jié)尾加20分。有一處精彩句子的可得10分，有幾處就加幾個(gè)10分。快速計(jì)算，你得了多少分？”許多學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有得過(guò)這樣的作文成績(jī)，他們產(chǎn)生了一種莫名的興奮和自信體驗(yàn)。

神奇的情趣魅力。與有些教師枯燥、無(wú)趣的作文課堂相比，宋運(yùn)來(lái)的童漫作文充滿了神奇的情趣魅力。他把兒童漫畫的情趣傳給了學(xué)生，他善于激發(fā)兒童的情趣并對(duì)兒童表現(xiàn)出的情趣非常欣賞，他將童漫作文講出了學(xué)生越想越有意思的“味兒”。如有一次，宋老師教童漫作文時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)四幅畫，有小兔、小豬、小狗、小猴，接下來(lái)他讓學(xué)生看圖給動(dòng)物們“取綽號(hào)”。學(xué)生一下子就樂(lè)了，紛紛舉手，給它們?nèi)×嗽S多有趣的綽號(hào)：“見(jiàn)飯愁”“見(jiàn)糖笑”“小眼鏡”“吃糖迷”……學(xué)生的童心、童趣、童言就這樣一下子被激發(fā)了，師生臉上溢滿笑容，課堂充滿了笑聲。

為了更好地提升教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，我曾提出四個(gè)“一點(diǎn)”追求[3]：教得巧妙一點(diǎn)，再巧妙一點(diǎn)；教得巧妙了，學(xué)得就輕松了。教得有效一點(diǎn)，再有效一點(diǎn)；教得有效了，學(xué)得就扎實(shí)了。教得美一點(diǎn)，再美一點(diǎn)；教得美了，學(xué)得就愉悅了。教得獨(dú)特一點(diǎn)，再獨(dú)特一點(diǎn)；教得獨(dú)特了，學(xué)得就深刻了。教師一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，精益求精，不斷超越，最終就能進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)的殿堂，摘得教學(xué)藝術(shù)家的桂冠。學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地收獲，欲罷不能，學(xué)習(xí)就成為一件樂(lè)事，教學(xué)藝術(shù)就開(kāi)花結(jié)果了。因此，我們學(xué)習(xí)宋運(yùn)來(lái)的童漫作文教學(xué)藝術(shù)，也應(yīng)該緊緊抓住其精髓，密切結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，邊學(xué)邊悟，精益求精，力爭(zhēng)在作文教學(xué)中“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點(diǎn)”，使自己的教學(xué)受到學(xué)生的認(rèn)同、喜愛(ài)和欣賞，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)的境界，這樣教師的教學(xué)生活就會(huì)多一份特殊而珍貴的幸福感。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李如密.特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)的“童漫作文”教學(xué)藝術(shù)[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2012（3）：15-16.

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及四個(gè)“一點(diǎn)”追求[J].上海教育科研，2011（7）：1.endprint