馮淑環(huán)

摘要：對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)相對來說是較為枯燥的，為了從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要在閱讀教學(xué)板塊強化學(xué)生的讀寫能力，雖然讀與寫都是語文閱讀學(xué)習(xí)中尤為重要的組成部分，但是二者并不能脫離統(tǒng)一整體，這就需要以閱讀能力為基準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并在此基礎(chǔ)上通過寫作促使學(xué)生閱讀能力有所提升，促使讀與寫能夠有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在能力提升的過程中潛移默化的掌握閱讀技巧及知識，從而不斷拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知面，從多個方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀中學(xué)寫；以寫促讀；讀寫結(jié)合

一、 引言

從當(dāng)前形勢來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明顯存在著過于單調(diào)的弊端性特點，在實際教學(xué)過程中教師往往會將教學(xué)側(cè)重點放在閱讀上，這就使得讀寫出現(xiàn)了相互分離的不良現(xiàn)象，學(xué)生閱讀水平的相對提升必然受到直接限制，這是因為教師在課堂內(nèi)容設(shè)置時，會以對閱讀材料的研究及分析為主線，這就使得閱讀過于單調(diào)，而寫作訓(xùn)練的比重也逐漸弱化，這就使得讀寫之間難以形成必要性聯(lián)系，長此以往學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會進(jìn)入瓶頸階段，因此，在小語文教學(xué)中將讀寫進(jìn)行高效融合，對于提高閱讀教學(xué)效果來說是極為重要的，這樣不僅能夠為學(xué)生在閱讀過程中豐富語言知識提供基礎(chǔ)保障，更能借助于寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢力量，加深對閱讀材料的理解。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

1. 強化對語句的積累，拓寬寫作語言的認(rèn)知面

在對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究時不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍認(rèn)為作文寫作難度較大，大部分學(xué)生在老師布置作文訓(xùn)練后，會感到無從下手，并且還有部分學(xué)生對于作文會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的直接原因就是學(xué)生平時并不注意對詞匯量的積累，在寫作中詞匯量匱乏的不良問題就更加顯著，雖然學(xué)生也會接觸大量的美文，但是無論閱讀素材多么吸引人，學(xué)生也只是進(jìn)行閱讀，并不會對詞匯進(jìn)行掌握。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就關(guān)于這一問題提出了更新性要求，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點放在對語言的積累及運用上，因此在推進(jìn)閱讀教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文中涵蓋的重點語句及詞匯進(jìn)行重點記憶，并在此基礎(chǔ)上對閱讀材料中語言的多樣化表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對文本語言的表達(dá)手法進(jìn)行細(xì)化研究及品味，從多個方面強化學(xué)生的語言表達(dá)功底。

例如：人教版五年級下冊中有一篇名為《草原》的課文，這篇文章具有極強的研究及教學(xué)意義，因為這篇文章不僅文筆優(yōu)美，所表達(dá)的內(nèi)容更是十分耐人尋味。其中有句：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！蓖ㄟ^閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這種寫作手法能夠帶給讀者直接的意境感受，為了使學(xué)生也能夠掌握其中精髓，教師可以讓學(xué)生在理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在結(jié)合自身想象力的同時，運用其他修飾手法在改變本意的前提下，換種手法將其表現(xiàn)出來。在布置了該項課堂任務(wù)后，學(xué)生改編后的語句也呈現(xiàn)出了多樣化特點，但是無論學(xué)生應(yīng)用何種修飾方法將語句內(nèi)容進(jìn)行充分顯現(xiàn)，都能使學(xué)生的想象力及語言能力得到鍛煉，這樣不僅能夠提升學(xué)生個人能力，更能為后續(xù)寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升寫作情意指標(biāo)

通過對日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以能夠?qū)懽鞲信d趣，是因為受到閱讀的深刻影響，一篇好的文章的產(chǎn)生都不是憑空捏造的，都是作家通過對生活現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，從而產(chǎn)生了對美感表達(dá)的渴望，只有這樣才能創(chuàng)作出更加貼近生活的優(yōu)秀作品，而學(xué)生也能夠在閱讀過程中進(jìn)入到讀者的精神世界。大部分高品質(zhì)的作品通常都具有以下特點：情節(jié)內(nèi)容的塑造具有扣人心弦、語句優(yōu)美、邏輯性強，尤其是關(guān)于形象的刻畫更是十分傳神等等。在學(xué)生閱讀時，都能帶給學(xué)生一定的情感沖擊，從而更加主動的參與到寫作活動中，因此教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對文章作者的情感爆發(fā)點進(jìn)行深挖，使學(xué)生能夠始終處于飽滿狀態(tài)下，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，從而鍛煉學(xué)生的意境寫作手法。

例如：在教學(xué)人教版六年級下冊中的《我最好的老師》這篇文章時，可以從人物形象研究入手，通過研究人物形象，深化教學(xué)內(nèi)容，從而使其與生活實際相契合，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠切身感受到文章能夠帶給人們的超強感受，從而打心底里欽佩作者。在這一過程中教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并向?qū)W生提出問題：通過對課文的理解，你們認(rèn)為生活中有哪位老師的形象與文章描述相近呢？而后學(xué)生就會根據(jù)教師提出的問題，對周邊老師為人及言行進(jìn)行觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會感受美好，并將其以寫作形式傳遞給更多的人。與此同時，教師還可以讓學(xué)生將對老師的了解寫入作文，就可以以“我心目中的老師”為題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更能進(jìn)一步促進(jìn)讀與寫的有機結(jié)合。

三、 結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為指導(dǎo)依據(jù)，在滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把控閱讀與寫作之間的契合點，全面提升學(xué)生的讀寫能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任艷芳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點[J].教育，2017，（3）.