紀(jì)鵬，劉志遠(yuǎn)，張帆，劉凱，祁文青

（湖北理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，黃石 435003）

以企業(yè)人才規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)“三用”人才

紀(jì)鵬，劉志遠(yuǎn)，張帆，劉凱，祁文青

（湖北理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，黃石 435003）

通過(guò)研究地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，提出在產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)期，在做好學(xué)生學(xué)以致用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需以企業(yè)人才需求規(guī)格為目標(biāo)，加大對(duì)學(xué)生人格、品格、身心素質(zhì)的培養(yǎng)，使之招之能用；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之創(chuàng)新耐用，最終通過(guò)人才培養(yǎng)高校供給側(cè)改革，為社會(huì)培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的“三用人才”。

人才培養(yǎng)模式；供給側(cè)改革；三用人才

0 引言

自2013年來(lái)，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和各行各業(yè)信息化程度不斷提高，計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)也在不斷向好。但是，高校培養(yǎng)的人才規(guī)格與社會(huì)需求仍然存在差距，這種差距的由來(lái)與高校人才培養(yǎng)規(guī)格的誤區(qū)有關(guān)，高校就是人才的供給側(cè)，面向社會(huì)人才需求，就必須對(duì)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。落實(shí)高等教育的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合格的人格、品格、身心素質(zhì)，使人才“招之能用”；依托我校應(yīng)用型本科定位，以企業(yè)需求規(guī)格為目標(biāo)，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”；適應(yīng)快速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使人才“創(chuàng)新耐用”。

1 人才培養(yǎng)模式改革的歷史與現(xiàn)狀

縱觀中國(guó)歷史，封建時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)是皇帝定的，要又忠又專(zhuān)；改革開(kāi)放前人才標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家定的，要又紅又專(zhuān)。進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，人才不再是統(tǒng)招統(tǒng)分，標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是高校或國(guó)家來(lái)確定，而應(yīng)該是企業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)才是最終的人才需求者，它們是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，最了解產(chǎn)業(yè)的需要，最務(wù)實(shí)的行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和最先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革都由企業(yè)最先感知，因此脫離企業(yè)的應(yīng)用型本科教育無(wú)疑是無(wú)源之水，無(wú)根之木。在這方面，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)歷了長(zhǎng)期的工業(yè)化進(jìn)程，他們?cè)诋a(chǎn)教融合方面積累了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式，如美國(guó)的華盛頓協(xié)議，德國(guó)的“雙元制”。就成為我國(guó)應(yīng)用型本科改革的早期模板。

早在2011年，計(jì)算機(jī)學(xué)院在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，將本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)分段為“6（學(xué)校理論學(xué)習(xí)）+1（專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）+1（IT企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)）”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零過(guò)渡”。2012年，以此項(xiàng)改革為依托，《基于就業(yè)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式》獲得省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

2013年，《地方高校計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“三元互動(dòng)”模式的研究與實(shí)踐》成為省教育廳教研立項(xiàng)項(xiàng)目，通過(guò)構(gòu)建“三元互動(dòng)”的新的人才培養(yǎng)模式成為我院教學(xué)改革的主要任務(wù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)“引企入校”、“引生入企”的三元互動(dòng)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考評(píng)體系，解決課程設(shè)置滯后、教學(xué)內(nèi)容滯后、忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)問(wèn)題。以“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為保障，以“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”為引擎，實(shí)現(xiàn)企業(yè)“訂單式人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2015年，我們?cè)谠械?011方案基礎(chǔ)上，以能力為導(dǎo)向，重新制定的2015方案，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于“能用”、“好用”和“耐用”人才。

2 深化人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)“三用”人才

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告提出了“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”作為教育的四大學(xué)習(xí)支柱，美國(guó)聯(lián)邦教育部提出了21世紀(jì)勞動(dòng)者應(yīng)掌握“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息和媒體素養(yǎng)、職業(yè)與生活”三大技能，其中“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”又以最重要的核心技能放在首位。我院通過(guò)近十年的人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐，以及對(duì)用人企業(yè)、畢業(yè)生的調(diào)查與回訪，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)時(shí)只顧培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，即學(xué)以致用，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了具備較好的職業(yè)技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)續(xù)航、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣才能符合學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，這既是企業(yè)對(duì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，也是高校培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

2.1 注重學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)具備健全的人格、品格、身心素養(yǎng)和必要的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力的“招之能用”人才

現(xiàn)在的大學(xué)生多半都是獨(dú)生子女，在進(jìn)入大學(xué)前，中考和高考的指揮棒決定了家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生健康人格、道德素養(yǎng)的忽視，進(jìn)入高校后，形式化的道德教育又不能改變現(xiàn)狀。因此，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在走向異化，他們或多或少存在著自私自利、貪圖享受、目無(wú)尊長(zhǎng)、人格扭曲的不良道德和性格傾向。這直接導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入企業(yè)后，即使在專(zhuān)業(yè)技能上能夠勝任企業(yè)的需要，也不被用人單位所接受，因?yàn)樗麄儭罢兄缓糜谩薄?/p>

有鑒于此，中國(guó)高校除了要面對(duì)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生“學(xué)不致用”的評(píng)定外，還需承擔(dān)其培養(yǎng)的人才“高分低能”的抱怨。據(jù)麥可思對(duì)2014屆畢業(yè)生的基本工作能力研究，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的基本工作能力水平并不容樂(lè)觀。當(dāng)然這一現(xiàn)象其實(shí)并不單純出現(xiàn)在中國(guó)，西方國(guó)家也有此類(lèi)情況，以美國(guó)為例，根據(jù)美國(guó)高校聯(lián)合會(huì)2010年的一份調(diào)查顯示，只有25%的雇主認(rèn)為大學(xué)讓畢業(yè)生做好了進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備，因此，很多美國(guó)企業(yè)在選用人才時(shí)，把反映學(xué)生思維能力、分析推理能力、交流溝通能力的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估（Collegiate Learning As?sessment，CLA）成績(jī)作為入職的重要依據(jù)，而不是單純以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

要想提高大學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，主要可以通過(guò)“養(yǎng)成”和“訓(xùn)練”兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而“養(yǎng)成”需要在一個(gè)時(shí)間連片、空間連片的持續(xù)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)；“訓(xùn)練”則主要結(jié)合課堂教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

人才的人格、品格、身心健康構(gòu)成了其道德素養(yǎng)，道德的養(yǎng)成教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，我院在這幾年的探索實(shí)踐中，主要通過(guò)時(shí)間連片和空間連片的多維模式來(lái)提供一個(gè)良好的養(yǎng)成環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)，在時(shí)間上，班主任、輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)人員四年連續(xù)的對(duì)學(xué)生予以教育，除此之外，我們對(duì)大一新生，安排了專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)新生入校后在學(xué)習(xí)方式、獨(dú)立生活、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向方面的指導(dǎo)；對(duì)大二、大三學(xué)生安排了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的教育與熏陶；對(duì)大四學(xué)生安排了就業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的基本工程素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在空間上，則通過(guò)校園文化、社團(tuán)文化、班級(jí)文化、寢室文化等無(wú)形的環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成友善和諧、拼搏競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作、自律自強(qiáng)、樂(lè)觀開(kāi)朗等優(yōu)秀品質(zhì)。

職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練主要通過(guò)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的各類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)、過(guò)程考核、學(xué)科競(jìng)賽等多種形式，訓(xùn)練他們形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)和良好的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)然，課堂上老師正確的人生觀、價(jià)值觀、思維方法、為人處事、思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度也會(huì)讓學(xué)生耳聞目染，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)四年不斷線的道德素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生在畢業(yè)前已基本具備企業(yè)所需的基本工作能力和素養(yǎng)，保證了用人單位對(duì)人才需求最基本，同是也是最根本的規(guī)格需求。

2.2 以能力為導(dǎo)向，知能共進(jìn)，著力培養(yǎng)“學(xué)以致用”人才

扎實(shí)的理工科基礎(chǔ)，寬泛的知識(shí)面無(wú)疑會(huì)給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)后勁，但是面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科絕對(duì)增長(zhǎng)的知識(shí)體量，面對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生相對(duì)下滑的“數(shù)理”基礎(chǔ)，無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣的課程體系，也無(wú)法做到對(duì)知識(shí)傳輸?shù)拿婷婢愕剑趯?shí)際教學(xué)中，如其追求理論知識(shí)灌輸上的大而全，不如落實(shí)到應(yīng)用能力培養(yǎng)上的精而專(zhuān)，即把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為“學(xué)以致用”上來(lái)。

過(guò)去，我院沿用研究性大學(xué)的課程體系，在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)時(shí)，采用先理論，后實(shí)踐的串行教學(xué)模式，拘泥于語(yǔ)法和算法的剖析和灌輸，但由于學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力相對(duì)薄弱，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后，只會(huì)背誦語(yǔ)法；等到進(jìn)入程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段時(shí)，原來(lái)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法又都遺忘了，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有很大距離。反觀我國(guó)歷史上知名的孔夫子與七十二賢徒的故事，可以得知，在優(yōu)秀的人才培養(yǎng)上，言傳與身教不可分、理論與實(shí)踐不可分。且應(yīng)用型人才的工作崗位在企業(yè)，企業(yè)更看重的是人才的能力，而不是做研究所需的知識(shí)。因此，改革現(xiàn)有課程體系，以能力為導(dǎo)向，注重理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的并行性，形成知能共進(jìn)的局面，才是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

2011年以來(lái)，我們以企業(yè)需求為目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了“6+1+1”人才培養(yǎng)方案，通過(guò)引企入校，引生入企的三元互動(dòng)模式，切實(shí)提高了學(xué)生的核心就業(yè)能力。受到的用人單位的好評(píng)。

2015年，我們進(jìn)一步壓縮基礎(chǔ)課及純理論課學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)踐融為一體，建立了三個(gè)層次的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)，要求學(xué)生在“學(xué)中做”；通過(guò)綜合實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”；通過(guò)研究與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在“做中思”。實(shí)訓(xùn)課程體系由原來(lái)的第七學(xué)期提前到第五到第六學(xué)期，開(kāi)設(shè)Java、.NET、嵌入式三個(gè)核心從業(yè)能力培養(yǎng)方向，極大的滿足的企業(yè)對(duì)人才能力的需求。將學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到基于生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究各項(xiàng)課題中。實(shí)現(xiàn)“知能共進(jìn)”，將知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化進(jìn)程由企業(yè)提前到校園。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，以生為本，培養(yǎng)具有職業(yè)續(xù)航能力和創(chuàng)新精神的“創(chuàng)新耐用”人才

在信息化時(shí)代，知識(shí)體量永遠(yuǎn)在以幾何級(jí)數(shù)在增長(zhǎng)，因此沒(méi)有那個(gè)學(xué)校所傳授的知識(shí)能用一生，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤其如此，授人以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神才能讓企業(yè)和人才走得更遠(yuǎn)。依托課程中心這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)續(xù)航能力和創(chuàng)新精神。

（1）教學(xué)理念由以教師為中心的主導(dǎo)模式向以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變

“華盛頓協(xié)議”中工程師教育的核心導(dǎo)向就是以學(xué)生為中心，要求教育要由傳統(tǒng)的以輸入和過(guò)程為中心的“資源模式”和“生產(chǎn)模式”向以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的“能力模式”和“績(jī)效模式”轉(zhuǎn)型。改進(jìn)教學(xué)方法，逐步樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；實(shí)現(xiàn)近年來(lái)，我們以點(diǎn)帶面，嘗試在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等工科課程中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Class?room）。在教學(xué)設(shè)計(jì)上改變傳統(tǒng)的先概念、后理論、再實(shí)踐的流程，改為先問(wèn)題、后方法、再總結(jié)，借助課程中心，將鮮活的案例提供給學(xué)生，學(xué)生課前先自學(xué)在線教學(xué)視頻，對(duì)案例和問(wèn)題進(jìn)行充分的調(diào)研、討論、收集資料，提出初步的解決方案，在這個(gè)過(guò)程中，一些在傳統(tǒng)課堂中講授的基本概念和知識(shí)點(diǎn)已被學(xué)生理解，等到實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)是組織學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的解決方案，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維和批判思維，最終得出最佳方案。

（2）教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)由以課堂為主的單一空間向以課程中心為主的多維空間轉(zhuǎn)變

課程中心的建設(shè)和推廣，能夠讓我們把教學(xué)活動(dòng)從離散、孤立的單一空間，變成連續(xù)動(dòng)態(tài)的多維空間。在地點(diǎn)上，借助于網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，使教學(xué)從教室向?qū)嬍摇D書(shū)館，甚至是任一空間擴(kuò)展。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的終身學(xué)習(xí)能力。

（3）教育評(píng)價(jià)由注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程考核以期末考試成績(jī)作為評(píng)定依據(jù)，這種方式不利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也違背了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的適時(shí)原則，通過(guò)改革考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，我們將平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)調(diào)試、進(jìn)階式學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等居多環(huán)節(jié)融合在一起，來(lái)評(píng)判學(xué)生的最終成績(jī)，且對(duì)于在項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還給予加分鼓勵(lì)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而將考試由“判決書(shū)”變?yōu)椤芭d奮劑”。

3 改革取得的成效和存在的問(wèn)題

3.1 取得的成效

（1）圍繞“三元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，制定并完善了“以能力為導(dǎo)向的15人才培養(yǎng)方案”，2014年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)被列為專(zhuān)業(yè)改革綜合試點(diǎn)項(xiàng)目；與武漢軟帝公司共同申報(bào)成為湖北省軟件外包人才培養(yǎng)基地，學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲批為湖北省重點(diǎn)示范中心，《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》被評(píng)為湖北高校省級(jí)精品資源共享課，新編《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》成為國(guó)家規(guī)劃教材，新增武漢博睿，上海九城等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)它們提供的培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高了學(xué)生的就業(yè)能力和范圍。

（4）我校委托麥可思公司對(duì)2014屆畢業(yè)生進(jìn)行了社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院在非失業(yè)率、一年后月收入、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、專(zhuān)業(yè)吻合度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度等方面指標(biāo)都在同地區(qū)和校內(nèi)領(lǐng)先。這說(shuō)明，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，我校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和培養(yǎng)質(zhì)量正程穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)。

表1 麥可思質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

3.2 存在的問(wèn)題

我院人才培養(yǎng)模式在改革與探索的過(guò)程中，還存在著居多問(wèn)題和困難

（1）傳統(tǒng)觀念的定式影響模式的改革，重“教”輕“學(xué)”；重“課內(nèi)”，輕“課外”；重“言傳”，輕“身教”；重知識(shí)、輕能力；重知識(shí)能力，輕人格品格；這些積重難返的頑疾嚴(yán)重制約的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為此，我們積極參與到學(xué)校組織的“教學(xué)思想大討論”活動(dòng)中來(lái)，結(jié)合審核評(píng)估，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、通過(guò)出臺(tái)各類(lèi)獎(jiǎng)優(yōu)罰懶的政策，促進(jìn)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)滯后影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的薄弱導(dǎo)致基于能力的培養(yǎng)方案執(zhí)行效果受限。

學(xué)院通過(guò)科研教學(xué)協(xié)同發(fā)展的策略，成立了Java、.NET、嵌入式三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圖形圖像、嵌入式、信息安全、智能信息處理四個(gè)科研團(tuán)隊(duì)；并提出了教師每周20小時(shí)坐班制，先后有2人次赴高校進(jìn)修、2人次赴企業(yè)掛職鍛煉，這些措施有力的保障了雙師型隊(duì)伍建設(shè)，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)提供更堅(jiān)實(shí)的保障。

（3）學(xué)風(fēng)及校園文化建設(shè)力度不夠，有效措施還不多，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，良好的校園文化需要一個(gè)長(zhǎng)期的沉淀過(guò)程。需要不同部門(mén)通力協(xié)作，更需要廣大學(xué)生積極參與，目前，教學(xué)、學(xué)工正在聯(lián)合起來(lái)，多措并舉，督促學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式歷史上經(jīng)歷了以道德素質(zhì)為核心到以知識(shí)能力為核心的二個(gè)發(fā)展階段，在進(jìn)入萬(wàn)眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新的歷史時(shí)期后，需要進(jìn)行人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，計(jì)算機(jī)學(xué)院在這方面做了一些有益的嘗試，力圖培養(yǎng)在人格、品格、知識(shí)、能力、身心全方位均衡發(fā)展的“三用型”人才。

[1]周久桃.走出人才培養(yǎng)的誤區(qū)[J].教育探索與實(shí)踐，2006.03.

[2]郭延生.別總把企業(yè)當(dāng)乙方[N].光明日?qǐng)?bào),2016-02-16.

Emphasizing Training the IT Industry's Three-Purpose Talents Using Enterprises'Talent Specifications as the Standard

JI Peng，LIU Zhi-yuan，ZHANG Fan，LIU Kai，QI Wen-qing
（Institute of Computer,Hubei Polytechnic University,Huangshi 435003）

Through the research on local training mode of application-oriented talents in colleges and universities,proposes that in the industrial up?grading period,based on cultivating students'ability of learning and adapting enterprises’talent demands as the goal,we need to increase the cultivation of students'personality,character,physical and psychological quality,to meet the enterprises’demands.We need to strengthen the cultivation of students'autonomous learning and the ability of innovation,to make the students innovative and durable.Final?ly,through the supply side reform of education,supplies the marketable three-purpose talents for social development.

Talent Training Mode;Supply Side Reform;Three-Purpose Talents

湖北理工學(xué)院2017年校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)課題（No.2017A04）

1007-1423（2017）33-0021-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.33.005

紀(jì)鵬（1967-），男，教授、碩士研究生，副院長(zhǎng)

2017-09-12

2017-10-25