文/范享玖 王建華 劉毅

高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的分析

文/范享玖 王建華 劉毅

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院

高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式，是保證人才終身學習與終身發(fā)展的有效方法。黨的十八大提出完善終身教育體系，促進我國人才的增長，并加強我國經(jīng)濟的發(fā)展。高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式，可以使資源得到共享，使教育更加完善，為我國的發(fā)展儲備更優(yōu)質(zhì)的人才。

高職與本科；“3+2”合作培養(yǎng)模式；分析

黨的十八大提出完善終身教育體系，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》（教發(fā)[2014]6號）提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這一系列文件是保證高職與本科院校實行“3+2”合作培養(yǎng)模式的政策基礎(chǔ)。所以，高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式能夠使我國的相關(guān)文件得到有效的落實，促進我國教育的改革發(fā)展。

1 高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的科學內(nèi)涵

高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式，是指?？茖W生升入高職院校之后，學習三年，之后對學生的學習進行考核，當學生成績合格時，準許學生轉(zhuǎn)入本專業(yè)的本科繼續(xù)學習兩年，完成整個階段的學習，在學生畢業(yè)時獲得應(yīng)用型本科學歷。

在進行高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式時，高職院校與本科院校應(yīng)積極探索，開發(fā)出培養(yǎng)技能型人才的新途徑與新方法，有效促進人才在高職與應(yīng)用本科階段學習的對接。例如，高職可先通過具體的考試錄取符合“3+2”合作培養(yǎng)模式的學生，之后學生在高職院校進行學習，經(jīng)過三年的時間，對學生進行專業(yè)考核，考核合格的學生可以繼續(xù)升入對應(yīng)的本科院校，完成后兩年的本科專業(yè)學習。兩年之后對學生進行考核，合格者頒發(fā)相應(yīng)本科院校的本科畢業(yè)證書，頒發(fā)學習學位證。

2 高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的意義

2.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)體系的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“到2020年，要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，同時增強職業(yè)教育吸引力，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中也表明，應(yīng)重視處于?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，同時要與本科教育做好對接，促進應(yīng)用型人才的發(fā)展 [1]。應(yīng)用技術(shù)類型的高校應(yīng)該對職業(yè)院校畢業(yè)的學生敞開大門，促進職業(yè)院校學生的再深造，為我國的社會主義建設(shè)提供高質(zhì)量的人才，促進我國經(jīng)濟、科技以及社會的發(fā)展。同時，應(yīng)用型本科院校要積極探索，提升自己的教學質(zhì)量，促進本科人才質(zhì)量的提升，在保證自身穩(wěn)定發(fā)展的同時，促進我國社會的發(fā)展。

2.2完善終身職業(yè)教育的需要

黨的十八大以來，提高教育質(zhì)量，提升人民對教育的滿意度，以及促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，成為現(xiàn)代教育需要不懈努力去達到的目標。所以，高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育機構(gòu)應(yīng)提升自己的內(nèi)涵，促進學生繼續(xù)教育，實現(xiàn)終身教育?！稕Q定》中也指出，對于本科層次的教育，要積極探索，深入研究，找出其發(fā)展規(guī)律，建立相應(yīng)的研究生培養(yǎng)模式，在教育中體現(xiàn)終身教育的理念[2]。學生在學習時，可以根據(jù)自身的情況選擇合適專業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。教育院校應(yīng)為學生的成才搭建“立交橋”，高等教育院校應(yīng)建立?？平逃w系，同時，本科與碩士教育也要做好銜接工作，促進學生發(fā)展的同時，鼓勵學生能夠進行終身學習，為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才。

2.3適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

《決定》中指出，當前我國高校的職業(yè)教育仍然難以滿足社會對人才的要求，不能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展提供合適人才[3]。由于課程機構(gòu)不夠合理，教育質(zhì)量還需要進一步提高，且教學條件有限，多數(shù)時候不能給學生提供完全真實的教育環(huán)境，所以我國的教育體制還需進一步完善，以促進教育的發(fā)展。當前我國企業(yè)仍以制造業(yè)為主，同時，各行各業(yè)也在不斷進行創(chuàng)新發(fā)展，將自己發(fā)展成創(chuàng)造型企業(yè)。所以，企業(yè)現(xiàn)在需要的不僅僅是勞動力，更是具有創(chuàng)新意識與專業(yè)技能的人才。這能加強我國工業(yè)企業(yè)發(fā)展，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展[4]。在轉(zhuǎn)變的過程中，各行各業(yè)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，可以使各院校的教學資源進行共享，實現(xiàn)各院校之間的相互學習與相互協(xié)作，提升人才質(zhì)量，使?？婆c本科進行有效銜接、共同發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才，為我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供有效的后備力量。

2.4適應(yīng)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要

地方經(jīng)濟是促進地方發(fā)展的有效力量，比如宜興素有“陶都”之稱，盛產(chǎn)陶瓷，進而產(chǎn)生“名稱效應(yīng)”，有著其他城市所無法比擬的地方。對陶瓷產(chǎn)業(yè)進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變企業(yè)的發(fā)展模式，是促進企業(yè)在激烈競爭中穩(wěn)定發(fā)展的有效方法。所以，企業(yè)應(yīng)注重提升自己產(chǎn)品的科技含量、文化分量以及品牌力量，促進企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，多引進高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型人才，為自己的發(fā)展儲備力量。

3 高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的措施

3.1確立布標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才

曾經(jīng)較長時間內(nèi)，職業(yè)教育以單純提升學生技能為目標，在教學過程中，對實踐的重視要超過理論。這導(dǎo)致的結(jié)果就是學生在就業(yè)時只能選擇比較低層次的工作，在工作過程中不能很好完成崗位的遷移，這是專業(yè)理論缺乏的弊端。同時，我國的本科教育階段與職業(yè)教育恰好相反，其目標為培養(yǎng)“高級專門人才”，在教學過程中對理論的重視要超過實踐，這樣培養(yǎng)出來的人才縱然有較強的工作能力，崗位之間的切換也比較順手，但專業(yè)技能方面卻不盡如人意，不能很好的就業(yè)。所以，高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式可以有效彌補兩者的不足，發(fā)揮各自的長處，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)，能夠立足行業(yè)的應(yīng)用型人才，促進我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展。

3.2建立相應(yīng)機制，促進高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的發(fā)展

高職與本科的“3+2”合作培養(yǎng)模式，在形式上是對人才進行分階段培養(yǎng)，但實際上，這兩個階段是有內(nèi)在聯(lián)系的。所以，高職本科院校要在合作培養(yǎng)模式的過程中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共享教學資源，實現(xiàn)教學過程的融合，促進人才培養(yǎng)的連貫性，逐漸實現(xiàn)統(tǒng)一的培養(yǎng)方式、完善的課程體系、合理的培訓時間以及嚴格的監(jiān)控考核。

3.3成立小組

高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式需要高職?？圃盒Ｅc本科院校以及相應(yīng)的企業(yè)單位共同合作，成立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，配備專職的管理人員。這可以促進企業(yè)對人才教育的參與，加強學校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)產(chǎn)學合作與工學結(jié)合，切實提升人才質(zhì)量，促進“3+2”合作模式的健康發(fā)展[5]。

3.4對學生加強教育，促進學生發(fā)展

高職與本科院校的學生相比，在就業(yè)過程中各有利弊，高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式，可以有效彌補兩者的不足，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點，不僅為學生提供專業(yè)的理論，更能促進學生專業(yè)技能的提升，為社會以及企業(yè)輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職與本科“3+2”合作模式，可以為社會提供更優(yōu)質(zhì)的人才，培養(yǎng)出的人才不僅具有較強的理論基礎(chǔ)，還具有較高的實踐水平，這有效提高了學生單純參加高職教育或者本科教育中所欠缺的能力，使企業(yè)可以接收到更加優(yōu)質(zhì)的人才，促進我國經(jīng)濟與社會的進一步發(fā)展。

[1]何靜．高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(3).

[2]錢吉奎；李從鋒．高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的銜接問題研究[J]．教育與職業(yè)，2017(5).

[3]朱平．高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2014(5).

[4]鄺衛(wèi)華；周華；何靜．高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究[J]．太遠城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2017(9).

[5]戴麗君．“3+2”高職本科分段培養(yǎng)教學理論與實踐研究[J]．高教論壇，2017(4).

此論文為內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院課題“職業(yè)教育3+2升學考試制度及相關(guān)問題研究”的研究成果。