文/張騰令

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基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系探析

文/張騰令

南昌工學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精讀課程已不能全面評(píng)價(jià)應(yīng)用型高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，本文將傳統(tǒng)的考試形式與現(xiàn)代的非測(cè)試形式相結(jié)合，構(gòu)建基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系，旨在提高應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考與借鑒。

PAD；大學(xué)英語(yǔ)精讀；多元評(píng)價(jià)體系

在移動(dòng)互聯(lián)已成為日常生活重要組成部分的時(shí)代，大學(xué)生知識(shí)、信息的獲取方式和渠道已成多元化態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。精讀是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的重要部分，對(duì)于提大詞匯量、知識(shí)面，提高英語(yǔ)語(yǔ)境下的分析和判斷能力，提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等都有重要的意義和價(jià)值。而對(duì)精讀課程的科學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段和方法，從大量的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的以測(cè)試為主的評(píng)價(jià)體系在當(dāng)今時(shí)代背景下已不能全面評(píng)價(jià)大學(xué)生精讀課程的學(xué)習(xí)效果[1]。所以，深入研究符合時(shí)代特點(diǎn)的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系已成為重要的方向。

1 基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂特點(diǎn)

1.1PAD應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂模式

所謂的“PAD”模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將英語(yǔ)精讀課堂的時(shí)間一分為二，一半用來(lái)教學(xué)另一半用來(lái)讓學(xué)生圍繞上堂課老師布置的主題進(jìn)行小組討論。對(duì)分課堂應(yīng)用“以人為本”的理念，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究來(lái)吸收消化老師傳授的知識(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論來(lái)培養(yǎng)并逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這種啟發(fā)式的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂模式，既充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，又體現(xiàn)了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，更有利于提升應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.2基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂特點(diǎn)

1.2.1討論主題的策劃是基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂模式的關(guān)鍵

基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂模式中，與傳統(tǒng)模式比較而言最大的不同就是利用課堂討論這一形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可以利用小組成員之間的討論交流共同提升。要取得良好的學(xué)習(xí)效果，老師對(duì)討論主題的確定和策劃至關(guān)重要，一般來(lái)說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)精讀相結(jié)合、主題鮮明、符合時(shí)代特點(diǎn)的熱點(diǎn)話題更有利于課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展。

1.2.2小組合作學(xué)習(xí)是基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂模式的核心

在討論過(guò)程中，按照小組合作模式的理念，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員主要以英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生為主，每個(gè)小組中也安排一到兩名后進(jìn)的學(xué)生，通過(guò)這樣的安排確保每一個(gè)小組的人員結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)水平相當(dāng)。通過(guò)小組成員之間、學(xué)生與老師之間的充分交流討論，既能鍛煉自己的表達(dá)、理解能力，又能從中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的思路、學(xué)習(xí)方法，有利于提升學(xué)習(xí)的效率。另一方面，經(jīng)過(guò)全員參與的討論學(xué)習(xí)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)、引導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂來(lái)說(shuō)，更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀中的詞匯、句型、語(yǔ)法以及英語(yǔ)國(guó)家的人文歷史的掌握。

2 基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1目前應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)精讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

語(yǔ)言是一種溝通交流的工具，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的加速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的語(yǔ)言得到了廣泛的認(rèn)知。因此，在新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出英語(yǔ)的交際功能顯得十分重要。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)過(guò)程中，需要把這種理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)際的交流討論培養(yǎng)并鍛煉應(yīng)用型高校大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓英語(yǔ)真正成為交流的工具[3]。

而目前，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)精讀評(píng)價(jià)主要以傳統(tǒng)模式為主。通常情況下，應(yīng)用型高校學(xué)生的英語(yǔ)精讀評(píng)價(jià)成績(jī)來(lái)直接決定，成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的70～80%，而平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20～30%。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，期末考試主要通過(guò)試卷的設(shè)計(jì)來(lái)考察學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程內(nèi)容的掌握程度，試卷測(cè)試的方法主要以讀寫能力為主，極少涉及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)過(guò)程中，更多注重的是考試成績(jī)這一結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程卻關(guān)注較少。此外，考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在偶然和影響的因素較多，而不可能完全體現(xiàn)出每一名學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生考試成績(jī)很好，但英語(yǔ)實(shí)際水平和實(shí)用能力較差；而有的考試成績(jī)不是很好，但英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力卻很強(qiáng)。

2.2基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

任何一種評(píng)估方式都不可能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以面對(duì)基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，必然采取多元化的評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的考試形式與現(xiàn)代的非測(cè)試形式相結(jié)合[4]。采用定性與定量相結(jié)合，以定性等級(jí)評(píng)價(jià)為主的原則，評(píng)價(jià)體系涉及大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等全方位的過(guò)程，圍繞PAD教學(xué)模式的課堂吸引力、問(wèn)題討論的參與率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率效果、思維能力的拓展等方面分類進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，按照每一類指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，將各類指標(biāo)結(jié)合其所占的權(quán)重，最終形成多元化評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

精讀是應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，意在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，因而教師應(yīng)該在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)多渠道地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與問(wèn)題，努力提高英語(yǔ)精讀課程教學(xué)的質(zhì)量，基于PAD的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系，能幫助應(yīng)用型高校大學(xué)生提高他們自評(píng)、互評(píng)能力，培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使學(xué)生能夠成為真正的獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者[5]。

[1]楊利民.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012.

[2]張博雅.對(duì)分課堂:大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新思路[J].科學(xué)與財(cái)富.2015(12).

[3]張學(xué)新．對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇．2014.

[4]趙華芹.對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ),2016(13).

[5]胡夢(mèng)縈.“對(duì)分課堂”下的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新[J].當(dāng)代教研論叢,2016(5).

校級(jí)教改課題