文/周黔玲，湖南女子學(xué)院

探究本科舞蹈教學(xué)中從技術(shù)素質(zhì)到藝術(shù)表達(dá)的遞升

文/周黔玲，湖南女子學(xué)院

在舞蹈技術(shù)教學(xué)中，我們一方面重視有針對性的、循序漸進(jìn)的科學(xué)性系統(tǒng)訓(xùn)練，另一方面，我們也關(guān)注對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)以及藝術(shù)潛能方面的開發(fā)鍛造，舞蹈教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的技術(shù)水平，同時也需要鼓勵學(xué)生在技術(shù)基礎(chǔ)上向情感表達(dá)、藝術(shù)表達(dá)上升華。在如今本科舞蹈教學(xué)中，教學(xué)者所追求的就是從“技”向“藝”的重大轉(zhuǎn)折，這也是培養(yǎng)高端型舞蹈人才所需要扭轉(zhuǎn)的必經(jīng)之途。

舞蹈教學(xué)；技術(shù)素質(zhì)；藝術(shù)

筆者認(rèn)為，在大學(xué)本科段的舞蹈技術(shù)教學(xué)，更重要的是在訓(xùn)練并提升學(xué)生基本舞蹈相關(guān)技術(shù)素質(zhì)之外，還能夠針對學(xué)員展開全方面的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促使學(xué)員在整個舞蹈學(xué)習(xí)過程中完成一個質(zhì)的飛躍，不僅在技術(shù)素質(zhì)上取得學(xué)習(xí)成果，同時也能夠在藝術(shù)素養(yǎng)上獲得提升?？梢哉f，好的本科舞蹈教學(xué)不僅能夠涵蓋舞蹈技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，也能夠教會學(xué)生在舞蹈中進(jìn)行正確的藝術(shù)表達(dá)，能夠成為具有前沿性的教學(xué)典范，能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀的舞蹈人才，為舞蹈藝術(shù)事業(yè)做出新貢獻(xiàn)。

1 關(guān)于舞蹈教學(xué)中的技術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)表達(dá)素質(zhì)

所謂的舞蹈專業(yè)教學(xué)中所包含的技術(shù)素質(zhì)，具體所指代的內(nèi)容包括速度、幅度、軟度、爆發(fā)力、控制力、耐力、意志力等必需的技術(shù)能力。特別是速度以及爆發(fā)力這二者，可謂是眾多技術(shù)素質(zhì)當(dāng)中的孿生姐妹，舞蹈作品中只有共同體現(xiàn)這二者素質(zhì)，才能夠賦予舞蹈作品靈敏巧妙的一種瞬間性的時間差，很多給觀眾以強(qiáng)烈震撼性的舞蹈作品都離不開這兩者素質(zhì)。另外，從軟度和幅度二者出發(fā)來說，我們可以認(rèn)為軟度這種技術(shù)素質(zhì)是幅度得以存在的基礎(chǔ)條件，只有舞者具備了恰當(dāng)?shù)能浂?，才能夠保證其舞蹈動作中身體的肢體各關(guān)節(jié)是出于松弛的狀態(tài)的，才有可能完成幅度更大的、更具有空間感的舞蹈動作。在這幾項技術(shù)素質(zhì)中，其中意志力、耐力和控制力這三者都屬于心理能力層面的素質(zhì)內(nèi)容，舞者是否具有良好的心理素質(zhì)，在舞蹈教學(xué)中教師往往通過學(xué)生的這三項能力加以判斷，好的心理素質(zhì)與不好的心理素質(zhì)，往往就體現(xiàn)在學(xué)生的淡定和急躁之間、穩(wěn)定與慌亂之間，而這些情緒都將在學(xué)生的舞蹈動作中暴露無遺。對于舞蹈學(xué)生而言，要想成為一個優(yōu)秀的舞蹈人才，不僅要關(guān)注各項技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要確保每項技術(shù)的“精”，正所謂“技”要全，更要精，只有在技術(shù)素質(zhì)層面做到“高、精、尖”，才有可能成為合格的舞蹈人才，才有可能向藝術(shù)人才邁開大步。

所謂的舞蹈專業(yè)教學(xué)中所包含的藝術(shù)表達(dá)素質(zhì)，本文認(rèn)為可以從音樂節(jié)律、氣息運(yùn)用、氣質(zhì)體現(xiàn)、廣博學(xué)識這幾方面加以論述，這些是本科舞蹈技術(shù)教學(xué)中追求的藝術(shù)表達(dá)方式，是從“技”向“藝”的重大轉(zhuǎn)折，是高端舞蹈人才成長的必經(jīng)階段。以廣博學(xué)識為例，“讀萬卷書，行萬里路”。倘若一名舞者的心中具備了廣博的見識，那么這名舞者將可能賦予舞蹈作品更多更深層的藝術(shù)含義，能夠在藝術(shù)表達(dá)的方面對舞蹈作品進(jìn)行提升，進(jìn)而挖掘舞蹈作品中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，或者說賦予舞蹈作品以深厚的文化底蘊(yùn)。例如著名的現(xiàn)代舞之母鄧肯，也是在學(xué)習(xí)和研究了雕塑、繪畫、戲劇表演及古老民歌之后形成了個人的審美趨向，受哲學(xué)、詩歌和音樂的影響，使她的創(chuàng)作和表演具有了身、心、靈三者合一的舞蹈藝術(shù)生命力。

2 探討舞蹈教學(xué)中從技術(shù)素質(zhì)到藝術(shù)表達(dá)的遞升

舞蹈教學(xué)工作的根本性目標(biāo)，并不在于指導(dǎo)學(xué)生完成舞臺上一個簡單的跳或者轉(zhuǎn)的動作，舞蹈教學(xué)旨在為舞臺藝術(shù)而服務(wù)，旨在為社會輸出更多的藝術(shù)人才，推進(jìn)我國舞蹈藝術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，單純地教授學(xué)生技術(shù)素質(zhì)在舞蹈教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中完成一個從技術(shù)素質(zhì)到藝術(shù)表達(dá)的遞升，只有這樣學(xué)生才有可能借助舞蹈向觀眾傳達(dá)張弛有度、疏密有節(jié)、頓挫流暢、酣暢飽滿的藝術(shù)語言。

從另一方面來說，技術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)表達(dá)二者在舞蹈學(xué)習(xí)中可謂是相輔相成的關(guān)系，可以說前者為后者奠定了發(fā)展的基礎(chǔ)，而后者對前者進(jìn)行了藝術(shù)提升。對于一般學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)舞蹈的藝術(shù)表達(dá)之前，最好先扎實其技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)，否則其藝術(shù)表達(dá)將流于空談，沒有實際可行的動作與想法去支撐。作為一門技藝統(tǒng)一的藝術(shù)，舞蹈的學(xué)習(xí)從技術(shù)出發(fā)，但也必須回歸于藝術(shù)。譬如繪畫，作為舞蹈的姊妹藝術(shù)，講求的是“寫實、傳神、妙悟”，而繪畫者要想達(dá)到傳神與妙悟，就必須有扎實的繪畫基礎(chǔ)，懂得繪畫技術(shù)素質(zhì)，否則當(dāng)他面對眼前的圖景，想要通過繪畫記錄與傳達(dá)的時候，他將找不到合適的方法落筆，他會發(fā)現(xiàn)自己滿腔的藝術(shù)情懷無人可懂。而從技術(shù)素質(zhì)到藝術(shù)表達(dá)的過程，就是為了讓別人懂的一個過程，舞蹈作品亦是如此。概括而言，舞蹈學(xué)生既要具備牢固、堅實的舞蹈技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)，同時又要兼?zhèn)湮璧杆囆g(shù)素質(zhì)的能力，由此，提升舞蹈技術(shù)的綜合性藝術(shù)表達(dá)，也就是既見“字形”又見“神采”。正所謂“虛實相生，無畫處皆成妙境”。

舞蹈藝術(shù)是用身體語言作為唯一的傳達(dá)媒介來表情達(dá)意、書寫生命的，它的直觀性、時空性、造型性、情感性等藝術(shù)特點(diǎn)，都是通過藝術(shù)化的身體語言傳遞和表達(dá)的?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”。我們看見和體會到的舞蹈語言和色彩變化，都是通過具象的肢體動作表達(dá)出來的。舞蹈技術(shù)教學(xué)則搭建了一座通往舞臺藝術(shù)表現(xiàn)的橋梁——堅持“技”“藝”相融的教育理念，強(qiáng)調(diào)在共性教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展個性教育，力求更好地體現(xiàn)本科舞蹈技術(shù)教學(xué)的當(dāng)代性、前沿性、文化性、實用性和藝術(shù)性 ；以全面綜合的舞蹈藝術(shù)素質(zhì)為學(xué)員提供二度創(chuàng)作的強(qiáng)大的專業(yè)知識儲備，為未來的藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的想象力和寬廣的藝術(shù)思維能力。

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