張菁嶸

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教育中的微課開發(fā)實踐研究

張菁嶸

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文主要對微課的概念、發(fā)展以及開發(fā)流程進行了一定的總結(jié)和闡述。

微課 發(fā)展 開發(fā)流程

隨著信息技術(shù)的進步，人類社會出現(xiàn)許多跨時代的產(chǎn)物，我們的工作和生活方式發(fā)生了巨大的改變，其中教育也不可避免地發(fā)生了許多變化，很多教育教學(xué)理念有了革新，也誕生了很多現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，其中微課就是其中一個引人注目的產(chǎn)物。

1 微課的概念及發(fā)展

在國外的研究中，與“微課”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），新加坡教育部于1998年實施MicroLessons研究項目，2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課進行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課是一線教師自行開發(fā)、時間在十分鐘左右的微小課程；它不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，2012年12月華南師范大學(xué)啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊發(fā)布微課，課程時間10分鐘左右。發(fā)展至今，微課已成為高職教育領(lǐng)域的一個重要教學(xué)手段，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助教師輔助教學(xué)起到了非常重要的作用。

高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，與其他專業(yè)相比，理應(yīng)成為微課開發(fā)、研究與實踐的“領(lǐng)頭羊”。然而實際上，高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)利用微課進行教學(xué)活動還沒有引起普遍足夠的重視，現(xiàn)在的教學(xué)活動在一定程度上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，此外，在進行微課開發(fā)的過程中也存在著一些問題，與現(xiàn)在的社會發(fā)展趨勢以及學(xué)生的特點存在著諸多不適應(yīng)，甚至可能會影響高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

針對上述存在問題進行全面系統(tǒng)的開發(fā)研究和實踐探索，認識到微課開發(fā)對高職教育的重要地位和作用，并以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為試點進行微課開發(fā)的實踐，總結(jié)出對高職院校行之有效的微課開發(fā)的理論和實踐方法，對其他專業(yè)教師進行微課的開發(fā)實踐指出可供參考的思路和方法，深入開展我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革和項目化課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，對于推進高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成，深化高職院校的教育教學(xué)改革等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 微課開發(fā)流程及方法

本項目組經(jīng)實踐，總結(jié)微課開發(fā)流程如下：

2.1 微課選題

微課的作用一是作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂而來；二是作為課堂教學(xué)中突破重難點的教學(xué)資源和手段。因此，微課的選題一定要小而精準(zhǔn)。

此外需要注意的是，微課作為整個慕課系統(tǒng)的有機組成單元，微課建設(shè)開發(fā)和建設(shè)需要教師站在整個專業(yè)的高度，從整體的面到局部的脈絡(luò)再到細節(jié)的點將課程梳理清楚，明確整個專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)、知識點的劃分和銜接。

2.2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計包括確定教學(xué)目標(biāo)與思路、重難點、教學(xué)過程設(shè)計。如果設(shè)計思路不一樣，那么微課腳本的開發(fā)路線和撰寫方法也就不一樣。最常見也是最易讓人接受的設(shè)計思路是“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”式。

需要注意的是，微課一般控制在十分鐘以內(nèi)教學(xué)效果比較好。

2.3 微課資源制作

微課資源可以是文本、圖片、音頻、動畫、視頻、PPT課件等，這些資源的使用是根據(jù)教學(xué)設(shè)計的安排來進行的。文本一般用WORD軟件進行編輯，圖片可以用Photoshop或者CorelDRAW軟件來編輯，音頻可以用WINDOWS系統(tǒng)自帶的錄音軟件或者其他音頻處理軟件來編輯，動畫可以用FLASH或者3DS MAX軟件進行編輯，視頻可以用Premiere軟件進行編輯，PPT課件可以用PowerPoint軟件進行編輯。如果是為操作進行錄屏的話，可以用Camtesia Studio軟件。

2.4 視頻編輯輸出

視頻的編輯輸出可以用Premiere、Camtesia Studio或者After Effect軟件。

微課開發(fā)對高職院校具有非常重要的意義，微課的使用對高職院校的教學(xué)效果起著明顯的促進作用。目前我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已建成一門慕課《展示設(shè)計》，正在建設(shè)三門慕課課程《版面設(shè)計》、《圖像處理技術(shù)》、《三維動畫設(shè)計》，其中就包含了眾多微課資源。經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中使用了微課資源的學(xué)生對課程的興趣度和主動性明顯增強。我們相信對微課開發(fā)的意義、存在問題、相應(yīng)策略、流程和方法等進行研究總結(jié)，這一研究推廣后對我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)其他課程乃至其他學(xué)院、其他專業(yè)的課程的微課開發(fā)，以及高職院校的課程改革都具有積極的意義。

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術(shù),2014.24(2):5-13

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志,2013.(4):36-42

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究,2011.(10):61-65

[4]徐進.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考.中國教育信息化,2014.（6）

張菁嶸，女（1981-），土家族，湖北五峰人，本科，講師，研究方向：計算機。