張妍 大連海洋大學信息工程學院

互聯(lián)網(wǎng)+時代下電子線路仿真課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

張妍 大連海洋大學信息工程學院

電子線路仿真課程是工科類專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)課，傳統(tǒng)的授課模式和學生的學習觀念都需要提高。本文結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢為電子線路仿真教學改革提供一個新的思路，并對電信類電子線路課程體系中的其他課程以及相關(guān)專業(yè)電子線路課程體系建設(shè)和教學改革提供一定的參考。

1 問題的提出

《電子線路仿真》課程是電子信息工程、通信工程、自動化等專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)課，需要綜合運用所學的《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《高頻電子線路》等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，運用電路仿真工具完成一個電子電路的設(shè)計、仿真，并且為《單片機原理與技術(shù)》、《微機原理與技術(shù)》等后續(xù)的專業(yè)課程提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)。課程目前是考查課，學生對課程的重視不夠，學習的積極性有待提高；自我管理、約束力不強，存在課堂上玩手機的現(xiàn)象。傳統(tǒng)授課模式多是多媒體+驗證性實驗，形式單一，輸入量少。因此，迫切的找到一種能調(diào)動學習主動性、提高教學效果，培養(yǎng)電路分析、設(shè)計能力，提升教學質(zhì)量的方法。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計原則

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學效果發(fā)揮的更好，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學方法時，遵守三點原則：

①系統(tǒng)教學設(shè)計原則。強調(diào)教師在課前設(shè)計除了視頻制作，還包括教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃、教學課件等一系列完整的教學設(shè)計。教師要制定個性化的教學計劃，掌握學生特征，了解學生原有知識水平、認知能力、學習動機和興趣，從而明確教學目標，組織教學工作。

②豐富學習資源原則。學生課前學習任務(wù)的自主完成需要有充分的學習資源來支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，考慮到學生學習能力和學習基礎(chǔ)的差異，為他們提供理論知識性質(zhì)的視頻、文字資料、電路圖等一系列輔助性教學工具，建立豐富的學習資源庫以幫助學習者更好地完成自主學習，提高學習效率。

③優(yōu)化學習環(huán)境原則。翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進行的，教師與學生之間的交流互動也需要有一個師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺作保障。課程的平臺搭建可以選擇操作簡單方便的百度云盤、QQ群、微信等交互平臺，以構(gòu)建“以學習者為中心”的學習環(huán)境。與此同時，還要注重優(yōu)化“以評價為中心”的教學環(huán)境，把教師評價與學生互評、學生自評相結(jié)合，建立多層次評價機制，以過程性評價為主，增強學習者的學習動力和興趣。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大多以任務(wù)驅(qū)動的方式來激發(fā)學生的學習動機。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計前要對學生的知識水平、能力水平和學習態(tài)度進行考察分析，在任務(wù)的設(shè)計上要始終保持與電子線路學科教育與教學內(nèi)容和任務(wù)的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學任務(wù)。

2.2.1 課前活動設(shè)計

教師在課前要先進行前期分析，在了解學生的知識水平、能力水平和學生近期學習態(tài)度后，準備充分的教學資源，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的理論知識、微視頻等技術(shù)工具。主要完成兩項工作：

①微視頻的制作，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心載體，是學生在課前學習知識的重要資源。因而教師的微視頻設(shè)計必須知識點明確、主題突出、短小精煉、生動有趣，從而給學生營造一個輕松的學習氛圍。

②課前自主學習任務(wù)單和學習手冊的制定，它是學生課前掌握學習內(nèi)容、解決個性化問題的指引。因此，在設(shè)計課前學習任務(wù)單時，要改變學生被動的學習模式，以教學目標和課前問題設(shè)計為基礎(chǔ)，以了解學生、激發(fā)學生興趣為導(dǎo)向，把教學重難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)學生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學生真正完成主動學習與思考的過程，為課堂活動中的知識內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。

2.2.2 課中活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，無論是理論教學還是實踐教學，學生將在課堂中完成知識的建構(gòu)。通過教師的課堂導(dǎo)入完成對學習內(nèi)容的熱身，針對課前疑問，和老師、同學開展分析交流，進行相關(guān)知識的內(nèi)化和吸收，并經(jīng)歷同學間的合作探究、教師的個性化指導(dǎo)等學習活動，鞏固對知識的理解。另外，為了幫助學生更好的消化課堂知識，教師把課堂教學與多媒體教學平臺結(jié)合使用，整個課堂教學的組織通過疑難解答、合作學習、成果展示和反思總結(jié)等形式開展，一方面幫助學生形成全面合理的知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識框架，另一方面提高學生綜合素質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣。

2.2.3 課后活動設(shè)計

課后學習是進行學習遷移的重要活動之一，也是知識拓展延伸的重點所在，故課后的活動設(shè)計既要涉及課堂教學的知識內(nèi)容，又要在書本知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)課堂學習內(nèi)容布置學生拓展性任務(wù)，在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上提供給學生學習遷移的機會，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新。學生可以在單元學習后根據(jù)所學內(nèi)容自行設(shè)計延伸性作業(yè)，這些作業(yè)可以是論文、電路模型、實驗數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實用設(shè)計，作業(yè)在課堂上展示，或者直接在課下通過資源共享平臺與老師和其他同學互評展示。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了兩個方面的翻轉(zhuǎn)：一是教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂主要是課堂學習知識，非課堂時間做練習；翻轉(zhuǎn)課堂則相反。二是教學時間的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂主要的環(huán)節(jié)是課上和課后，翻轉(zhuǎn)課堂主要教學環(huán)節(jié)是課前和課上。翻轉(zhuǎn)課堂在課前教師為學生提供學習指導(dǎo)和自主學習資料，這些資料是教師自己準備或從網(wǎng)絡(luò)課程資料中精挑細選的，形式多樣，難易程度適中，學生學習不受時間和空間限制，這一安排借助了網(wǎng)絡(luò)課堂的教學優(yōu)勢，課堂上教師引導(dǎo)學生對知識點進行加深學習，又保持傳統(tǒng)課堂中的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是將前傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學中的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及資源的獲取都變得多元化。翻轉(zhuǎn)課堂為電子線路教學注入了新的活力，使課堂上教師和學生的互動加強了，更促進了教師和學生的綜合能力的發(fā)展，具有很強的實用價值。教師在體會“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變化的同時也要及時反思，逐步積累經(jīng)驗，使翻轉(zhuǎn)課堂最大限度的發(fā)揮在教學中的效果。

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[3]王學典，朱斌.“互聯(lián)網(wǎng)”下翻轉(zhuǎn)課堂對旅游學科建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代交際，2016（434：251-252

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項目來源

大連海洋大學校級微課項目“模擬電子技術(shù)”（項目編號：KC2016WK25）。

張妍，大連海洋大學信息工程學院，通信教研室副主任，講師，研究方向：電子線路教學與實踐（116023）。