王雯雯 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

多層次模塊劃分法在《計算機文化基礎(chǔ)》課程教育中的探索與研究

王雯雯 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

信息化在各行各業(yè)的深入使用，使得非計算機專業(yè)的《計算機文化基礎(chǔ)》課程教育改革勢在必行。本文采用多層次模塊劃分法對這一問題進行了探索實踐，以期計算機基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)特色、行業(yè)需求相結(jié)合。

層次教學(xué) 模塊教學(xué) 計算機文化基礎(chǔ)課程

計算機的使用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)的日常工作中，全民“微編程”時代已初現(xiàn)端倪。我校作為高職院校側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以期學(xué)生可以快速融入工作需求、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。學(xué)以致用，使學(xué)生可以依據(jù)自己的計算機知識、計算思維解決實際問題，是本次計算機文化基礎(chǔ)課程改革探索的重點。本文從計算機文化基礎(chǔ)教育的特點以及改革現(xiàn)狀，提出來了多層次模塊劃分法在計算機基礎(chǔ)教育中的使用，以期解決教學(xué)過程中的實際問題。

1 課程改革背景

通過相應(yīng)的教學(xué)調(diào)研，高等職業(yè)教育所得到的人才與本行業(yè)市場需求之間存在較大差異這一現(xiàn)象在計算機基礎(chǔ)教育中也有很大的體現(xiàn)，步入工作崗位的學(xué)生對本行業(yè)前沿工具軟件不能融會貫通甚至無從下手；編制的文檔或者演示文稿表現(xiàn)力匱乏；甚至于學(xué)生還沒有步入職場問題就開始顯現(xiàn)，畢業(yè)論文的編制一直是學(xué)生乃至老師的煩惱……從這些現(xiàn)象可以看出，非計算機專業(yè)的計算機文化基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了偏差。

依據(jù)本校的實地調(diào)研，現(xiàn)歸納出現(xiàn)這種偏差的原因有以下幾點：

（1）計算機文化基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是依據(jù)既定教材，教師在課上按照知識點一步一步的操作，對于工具軟件的使用來說這種教學(xué)方式步驟繁而雜。對于簡單的office辦公軟件操作，大多數(shù)的學(xué)生已于初高中甚至小學(xué)就系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過，并且有相應(yīng)的考試。如果計算機文化基礎(chǔ)在大學(xué)階段仍然重申，對學(xué)生的益處不大而且很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而步驟一多，又會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的情緒。

（2）課上所使用的例題與學(xué)生專業(yè)知識或日常的使用有距離，非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的目的是將計算機作為工具輔助工作，因此計算機教學(xué)一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合，無法有代入感的例題很容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（3）計算機技術(shù)日新月異，而非計算機專業(yè)很少涉及計算思維的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在面對新興的工具軟件或?qū)I(yè)軟件時，應(yīng)對能力不足。

2 課程改革現(xiàn)狀

對于計算機文化基礎(chǔ)教育的改革，有不少成熟的改革方案可作為參照，但是依據(jù)教學(xué)改革要求以及本校的實際情況這些改革方案各有利弊。

（1）分層次教學(xué)法：針對各個行業(yè)對計算機編程能力的要求增加，對于非計算機專業(yè)通過建立一整套的計算機課程體系來進行應(yīng)對。在具體實施上一般體現(xiàn)為：《計算機文化基礎(chǔ)》作為前導(dǎo)課程，在后續(xù)學(xué)期中開設(shè)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等課程。這種改革方式的優(yōu)點在于使得計算思維以一種完整的體系融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中；其弊端在于《計算機文化基礎(chǔ)》這門課仍然停留在辦公軟件的使用，課時量大而且忽略了很重要的一個問題計算機基礎(chǔ)教育最重要的目的是使學(xué)生更好地使用計算機來輔助工作，數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)這些專業(yè)課程對于非計算專業(yè)學(xué)生來說，相較于日后的工作需求較遠。

（2）案例教學(xué)法：利用案例對軟件工具在實際環(huán)境中的使用進行仿真，這種方法的優(yōu)勢是加強了學(xué)生的代入感，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果；其不足在于大部分案例都是圍繞office辦公軟件展開的而且不同專業(yè)一般使用相同的知識點序列，沒有突出不同專業(yè)的側(cè)重點以及行業(yè)需求，知識點較分散，主線不明晰。

3 課程改革后應(yīng)具有的特點

針對計算機文化基礎(chǔ)教育所面對的這些問題以及主要改革方式利弊的分析，可歸納改革后的課程應(yīng)具有以下特點：

3.1 強實踐

實踐出真知，這里的實踐有兩層含義：熟悉軟件工具使用最為有效地方法就是上機操作，所以一定要給學(xué)生充分的時間實機操作；實踐還有一個側(cè)重點就是真實，也就是在教授的過程中所使用的案例是要真實的貼近學(xué)生專業(yè)知識的。

3.2 重基礎(chǔ)

夯實基礎(chǔ)仍然是計算機基礎(chǔ)教育的重點，只不過著重檢驗學(xué)生對專業(yè)理論和技巧的掌握程度，通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學(xué)生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推動力和學(xué)習(xí)過程中具體的目標，使學(xué)習(xí)更具有針對性。

3.3 聯(lián)系專業(yè)

面對各個專業(yè)相關(guān)的行業(yè)前沿技術(shù)，通過實踐性教學(xué)將學(xué)生置身真實環(huán)境中，激勵學(xué)生綜合以往所學(xué)的專業(yè)知識以及自己探求的新知識和技能來解決問題，在拓展學(xué)生思維的同時，也使學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)的專業(yè)知識。

3.4 多層次

計算機文化基礎(chǔ)作為一門通識課程，在課程設(shè)計中除了要重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以外，還有很重要的一個方面就是學(xué)生情況。不同專業(yè)甚至同一專業(yè)不同年級的學(xué)生，其生源、學(xué)力方面都是有差異的，這就使得在課程設(shè)計時要具有層次性。面對不同的學(xué)情，可以快速地作出調(diào)整。

4 引入多層次模塊劃分法的課程觀

基于上文對計算機文化基礎(chǔ)課程改革現(xiàn)狀以及應(yīng)具有特點的分析，基于相應(yīng)的教學(xué)調(diào)研，在這里引入多層次模塊法。其主要思想如下：不論是什么行業(yè)，為了完成工作任務(wù)，都有完整的工作流程，這是一條橫向主線，而不同行業(yè)的劃分就是橫向線中的多層次；針對同一個任務(wù)點，又有多種達到目的的方法，當然效果也會有所差別，這也就是縱向主線中的多層次。至此形成知識點劃分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不同行業(yè)之間對于同一任務(wù)其工作方式是有重疊的，例如常規(guī)專業(yè)軟件的使用，辦公軟件的使用等等，這就使得網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的節(jié)點之間是有聯(lián)系或者說是可替換的。

首先依據(jù)不同行業(yè)的特點，進行模塊化，在各個模塊中使用案例教學(xué)，不同模塊間通過工作流聯(lián)系，依據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重點，將模塊內(nèi)容進行重組、復(fù)用。引入多層次模塊劃分法希望達到的目標是使計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)掛鉤，真正地服務(wù)于專業(yè)教育，使學(xué)生可以學(xué)以致用，要達到這個目的還需要相應(yīng)教學(xué)過程設(shè)計的輔助。

5 具體教學(xué)實施過程

5.1 模塊劃分

在上文中給出了多層次的橫縱主線使各個知識點形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在具體的模塊劃分中拉伸為樹型結(jié)構(gòu)，各個節(jié)點間的聯(lián)系以及可替代性作為補充不在樹型結(jié)構(gòu)中給出，這種處理是為了方便教學(xué)團隊的工作劃分與合作。

首先進行行業(yè)調(diào)研，根據(jù)“專業(yè)領(lǐng)域”知識線導(dǎo)出相應(yīng)的計算機相關(guān)的行為路線，再經(jīng)過教學(xué)分析整合為適合學(xué)生現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)模塊，在不同的模塊中再次劃分不同的使用情況以及工作任務(wù)案例。例如：財會專業(yè)與機械專業(yè)在模塊劃分上就會有所不同，財會專業(yè)其側(cè)重點在于office高級功能使用以及流行的報表工具軟件的使用；而機械專業(yè)側(cè)重點在于計算思維的培養(yǎng)，其模塊包括程序設(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫的簡單基礎(chǔ)、流行繪圖工具軟件的使用等。模塊中以案例為導(dǎo)向，不論是哪個行業(yè)都會有計算機基礎(chǔ)知識以及辦公軟件的基礎(chǔ)使用模塊。計算機基礎(chǔ)知識這一部分會以“在一定支出下如何選擇計算機配置”等比較貼近學(xué)生情景的案例提出；而辦公軟件的基礎(chǔ)使用也不再按照傳統(tǒng)方式進行分散知識點的步驟講解，采用“向上級匯報PPT與向客戶展示PPT的區(qū)別”、“簡歷編制”等案例進行講授，這樣面對具體情景可以加深學(xué)生對計算機如何輔助工作的認知。

分層次進行模塊劃分的優(yōu)勢在于：教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)將模塊進行不同粒度、不同擴展程度的組合，也就是橫向、縱向兩個方面的組合，這樣大大提高了計算機基礎(chǔ)教育的針對性和靈活性。當然，靈活性的代價是復(fù)雜性，這就意味著在教學(xué)素材準備難度和對教師素質(zhì)要求的提高。下面從教與學(xué)個方面來對復(fù)雜度進行支撐。

5.2 學(xué)習(xí)小組組建

以學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，使用多層次模塊劃分所整合地計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容較之以前會有許多專業(yè)相關(guān)計算機知識的擴展，所以除了課上老師的講授與實踐外，還需要學(xué)生在課下進行鞏固和發(fā)散。在這里借由學(xué)習(xí)小組的方式來實現(xiàn)教學(xué)的多邊互助，在課上提出貼近實際情景或?qū)I(yè)相關(guān)的計算機使用案例，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，例如：上文提到的“向上級匯報PPT與向客戶展示PPT的區(qū)別”這個案例，在課上教師講述PPT基本操作以及相關(guān)理論后組織小組討論與作品制作，PPT的內(nèi)容可以要求為本專業(yè)相關(guān)，這樣在較為真實的情景案例下，學(xué)生既可以對PPT的基本操作進行鞏固，也會對計算機知識如何輔助專業(yè)工作有一定的認識，通過討論、小組互助等可以使學(xué)生更快更好地掌握知識點，也會樂于去實踐。而另一方面也可以利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在情景案例的作用下，形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，督促學(xué)生以小組為單位接觸專業(yè)相關(guān)的工具軟件并且進行自學(xué)。

5.3 教學(xué)團隊建設(shè)

在上文中提到要想使用分層模塊劃分法來進行計算機文化基礎(chǔ)課程的改革，需要有大量的貼合專業(yè)實際且適合學(xué)生學(xué)情的案例，而這些案例的搜集與整合離不開教學(xué)團隊的努力。而教學(xué)團隊的工作指導(dǎo)就是上文中所形成的樹型結(jié)構(gòu)，根據(jù)我校實際的專業(yè)設(shè)置，進行專業(yè)任務(wù)劃分，案例整合成型一般有三個支撐點：專業(yè)相關(guān)計算機前沿技術(shù)調(diào)研、合作企業(yè)真實行業(yè)信息化需求調(diào)研、學(xué)生學(xué)情調(diào)研，在這三點的基礎(chǔ)上整合案例?？v向各專業(yè)交叉知識點進行集體備課，對于一個知識點給出不同難度、側(cè)重點的多個案例，可供教師進行重組。

6 結(jié)語

使用分層模塊劃分法進行非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程改革，可以使計算機基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)特色、行業(yè)需求相結(jié)合。通過真實合適的案例情景的引入，以期學(xué)生可以依據(jù)自己的計算機知識、計算思維解決實際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和代入感。

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