肖桂榮 長春大學(xué)旅游學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐

肖桂榮 長春大學(xué)旅游學(xué)院

當(dāng)今，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和普及，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能時刻利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)方式，進行自主學(xué)習(xí)。通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，獨立操作，自主研究，交流合作”的模式，使學(xué)生由“知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者”。

自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 能力

1 問題的提出

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。大學(xué)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識及方法去探索和解決簡單實際問題”的能力，使得：“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識”。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開放和共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教與學(xué)的時空。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)代教育媒體，使之有機融入數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，是擺在廣數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個重大課題。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，是科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，以獨立自主獲取知識為目的，發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

2.1 自主學(xué)習(xí)的理論研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)的認知理論的一大發(fā)展，它強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自主建構(gòu)知識意義，要求學(xué)生聯(lián)系原有舊知識，通過同化與順應(yīng)獨立自主地建構(gòu)新知識。如美國建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納提倡“學(xué)生應(yīng)主動地學(xué)習(xí)，親自地探索”，“主動地發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯在“意義學(xué)習(xí)”理論中指出：“意義學(xué)習(xí)的特點是學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程，在于學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中親自體驗各種經(jīng)驗，形成正確的自我概念和獨立自主的個性”。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情境，借助教師的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。即為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機——獨立操作，自主研究——交流合作，信息重構(gòu)——診斷反思，自我評價”，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是認知活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，通過學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。在此過程中，我們根據(jù)民辦本科數(shù)學(xué)教育的特點，進行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”，創(chuàng)建了《高等數(shù)學(xué)》課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)園。學(xué)生能時刻利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型的人才。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用與教學(xué)中，引起了教育觀念、教學(xué)手段的巨大變化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師是通過改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的。教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和共同研究者，指導(dǎo)學(xué)生知道從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據(jù)及需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。我們的實踐模式如下：

(1)首先根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識模塊選定開展自主學(xué)習(xí)活動，其次再通過多媒體的演示及教師的引導(dǎo)培養(yǎng)能力。

(2)完全自主學(xué)習(xí)模式。教師完全放手，以學(xué)生獨立操作為主，培養(yǎng)能力。

(3)對于學(xué)習(xí)能力低，基礎(chǔ)差的學(xué)生或知識難度較大的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，嘗試自學(xué)，培養(yǎng)能力。

(4)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)園地和微信討論群，實現(xiàn)生生之間、師生之間合作交流培養(yǎng)能力。

4 結(jié)語

根據(jù)民辦本科數(shù)學(xué)教育的對象、特點，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)研究與實踐，是通過創(chuàng)造一種特殊自主學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)課堂以外的教育目的和教育效果，整個過程的核心，是凝聚、激活人們知識技能的觸發(fā)點，是使學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識，可以消除學(xué)生對教師的過分依賴現(xiàn)象，著重培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索的精神以及創(chuàng)造性思維，更是民辦高校非常實用的可持續(xù)的一種嶄新的教育教學(xué)方法和手段。

[1]朱天曉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].好家長，2015（6）

[2]曹秀華.對自主學(xué)習(xí)理念的認識與探討[J].教育探索2007（4）

本文為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高校數(shù)學(xué)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”吉林省高等教育教學(xué)研究課題。

肖桂榮（1956-05-19），女，教授，主研方向：概率論與數(shù)理統(tǒng)計。