謝 瑋

（河南大學(xué)體育部，河南 開封 475001）

形成性評價在體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

謝 瑋

（河南大學(xué)體育部，河南 開封 475001）

本文設(shè)置了針對性的評價模式，并在河南大學(xué)體育學(xué)院體育教育學(xué)專業(yè)主干課程中進(jìn)行了對比研究，構(gòu)建了對體育師范生的技能教學(xué)評價體系，得出了多指標(biāo)、多內(nèi)容的形成性評價體系比現(xiàn)行的評價體系更為客觀有效，能夠使學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)情況，形成性評價體系的應(yīng)用提高了體育師范生的平均成績，學(xué)生對形成性評價體系的滿意度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)行的評價體系等結(jié)論，并提出在實(shí)用中的建議。

形成性評價；體育師范生；教學(xué)技能訓(xùn)練；應(yīng)用

教育大計，教師為本。有好的教師，才會有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。我國2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所推行的基本理念是育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)?？梢?，在教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中教學(xué)技能占有十分重要的地位。因此，高等學(xué)校體育師范生教育，首先要著眼于對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的、科學(xué)的專業(yè)知識和專門技能的訓(xùn)練。要訓(xùn)練這種專門的技能，就需要先找到影響技能的因素，把握技能形成的規(guī)律。這就要求高等學(xué)校必須運(yùn)用教育學(xué)理論的研究成果，結(jié)合體育教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的專項(xiàng)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況，充分考慮影響教育技術(shù)能力的各方面因素，建立科學(xué)的形成性評價指標(biāo)體系。

1 構(gòu)建體育師范生教學(xué)的形成性評價體系

1.1 形成性評價的特點(diǎn)

形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善。所以，形成性評價的主要特點(diǎn)就在于測試次數(shù)頻繁，在反復(fù)的評價—反饋—糾正的過程中提高教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，除學(xué)校對評價進(jìn)行宏觀調(diào)控和傾力協(xié)助外，還可以采用學(xué)生參與評估、教師評估，以及合作評估等形成性評價的內(nèi)容。

1.2 形成性評價的模式

1.2.1 學(xué)生自我評價模式學(xué)生自我評價指評價對象（體育師范生）依據(jù)形成性評價原理，比照提前設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)的不同階段主動對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。通過自我評價，學(xué)生可以針對自己的學(xué)習(xí)能力掌握一套自評方法，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有計劃地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，最終成長為一個負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者，以更好地掌握教師專業(yè)技能。

1.2.2 學(xué)生互相評價模式這種評價模式是由學(xué)生自主設(shè)置評價內(nèi)容，互相點(diǎn)評打分。教師可以劃定互評的內(nèi)容，如體現(xiàn)教師專業(yè)技能的說課等，也可以就學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、行為等開展互評。評價方式靈活，在課堂內(nèi)外均可以開展。

1.2.3 小組評價模式這種評價模式是由教師分組和學(xué)生自由結(jié)合分組方式把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并且在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行的評價。小組評價可以使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

1.2.4 師生合作評價模式這種評價模式重點(diǎn)在于合作的方式，教師可以采用主導(dǎo)的評價方式，但是一定要讓學(xué)生參與其中。通過師生合作評價，學(xué)生可以從教師的角度充分了解教師的評價方式，得到的反饋信息更加全面；教師也可以在合作評價中發(fā)現(xiàn)設(shè)置評價內(nèi)容和方式中可能出現(xiàn)的問題并得以糾正和改進(jìn)。

1.2.5 學(xué)校和教師評價模式學(xué)校要在宏觀上為體育師范生劃定技能學(xué)習(xí)的定位，依此設(shè)置相應(yīng)的課程，并按階段做出評價，最終確定其教師專業(yè)技能的形成。教師則要在課程上給學(xué)生劃定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，劃分能夠成層次序列的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分階段地進(jìn)行評價，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂上的作用是多層面的。教師既是管理者、評價者，又是指導(dǎo)者和支持者。教師還要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（如課堂討論、學(xué)生作業(yè)）中隨時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評價。

2 形成性評價體系在體育師范生教學(xué)中的應(yīng)用

本研究在河南大學(xué)體育學(xué)院體育教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行體育課程與教學(xué)論（教師教育類課程）主干課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中選擇了200名進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，其中進(jìn)行形成性評價實(shí)驗(yàn)班105人，未進(jìn)行形成性評價的對照班級95人。本研究設(shè)置了新舊評價體系下不同內(nèi)容指標(biāo)，依據(jù)不同指標(biāo)進(jìn)行對比分析，并在學(xué)期結(jié)束后通過問卷對2種評價體系的學(xué)生進(jìn)行了滿意度和切適度的調(diào)查。

2.1 開展形成性評價對比實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析

本研究首先設(shè)置了形成性評價體系的內(nèi)容指標(biāo)，并在實(shí)驗(yàn)班體育課程與教學(xué)論課程中告知學(xué)生評價內(nèi)容及分值，最后依據(jù)此內(nèi)容形成期末成績。（表1）

形成性評價體系與體育教育學(xué)的課程性質(zhì)相適應(yīng)，在內(nèi)容方面增加了學(xué)生基本教學(xué)技能的培養(yǎng)指標(biāo)，更有力地促進(jìn)學(xué)生體育教學(xué)基本技能的形成，極大地鼓勵了學(xué)生的實(shí)踐積極性，也緩解了學(xué)生的考試壓力。

表2顯示，本研究比照了實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的體育課程與教學(xué)論成績，并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此課程的2016—2017年第2學(xué)期成績2個班的學(xué)習(xí)成績有明顯差異（P＜0.05）?？芍?，形成性評價方法提高了體育師范生的平均成績，促進(jìn)了他們對體育教學(xué)基本技能形成的學(xué)習(xí)積極性，因此，新評價體系對學(xué)生的體育課程與教學(xué)論成績的提高有比較明顯的效果。

表3顯示，在實(shí)驗(yàn)班體育課程與教學(xué)論實(shí)踐課程中，形成性評價體系評價學(xué)生成績的優(yōu)秀和良好人數(shù)比率比使用現(xiàn)行評價方法有較明顯的提高，而實(shí)驗(yàn)組的及格人數(shù)比率反而比對照組有所減少，這說明新評價體系為更多的學(xué)生提供了通過自身努力便可達(dá)到良好的機(jī)會，而不是僅僅一次考試決定命運(yùn)。

本研究對2種評價體系的滿意度及其他涉及的問題開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生105人，對形成性評價體系總體非常滿意的有75人，滿意的有15人，一般滿意的有15人。滿意度100%，非常滿意的人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的71.4%。而對照班學(xué)生對現(xiàn)有評價體系總體的滿意人數(shù)只有總?cè)藬?shù)的50%，其中非常滿意的只有10%。

在2種評價體系設(shè)置的內(nèi)容指標(biāo)和評價方法調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度達(dá)81%和89%；而對照班學(xué)生的滿意度則只有40%及35%。這個結(jié)果顯示，我們現(xiàn)在使用的評價體系陳舊，內(nèi)容指標(biāo)設(shè)置不合理，評價方法單一，沒有關(guān)注學(xué)生的過程評價，不重視學(xué)生的非智力因素，這樣的評價沒有得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。而形成性評價體系的構(gòu)建，則彌補(bǔ)了這些缺陷，從而得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。

在對2種評價體系的適應(yīng)度調(diào)查中顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多都能很快適應(yīng)形成性評價體系，能夠很快適應(yīng)人數(shù)為95人，占總?cè)藬?shù)的90.5%。另外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為形成性評價體系下的學(xué)習(xí)和考試壓力較小，從而可以更加注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。而對照班學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)有評價體系下的學(xué)習(xí)和考試壓力很大，甚至?xí)鐚W(xué)習(xí)興趣。

總之，通過開展形成性評價體系這樣的過程評價，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體學(xué)習(xí)的狀況都有提高，而且更加注重技能的培養(yǎng)，這些結(jié)果大大提升了學(xué)生的自信心，很好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價的積極作用。

表12種評價體系對比內(nèi)容及分值表

表22種評價方法學(xué)生成績統(tǒng)計結(jié)果表

表32種評價方法學(xué)生成績分布情況表

2.2 形成性評價體系實(shí)際運(yùn)用后的反饋

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對參與形成性評價體系實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生20人和教學(xué)教法方面的專家10人針對此次實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行了較為深入的訪談。大家普遍認(rèn)為，此次實(shí)驗(yàn)是成功的，形成性評價體系是可行的、可操作的。訪談最后還給出以下幾點(diǎn)反饋。（1）形成性評價體系的構(gòu)建可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是技能的形成；（2）多指標(biāo)、多內(nèi)容的形成性評價體系能夠更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，評價更為客觀和有效；（3）多主體、多模式的形成性評價體系并沒有過多增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以更好地促進(jìn)教師設(shè)計和更新課程結(jié)構(gòu)；（4）把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組開展小組評價，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任心，同時能夠提高學(xué)生的示范講解能力；（5）學(xué)生的自評和互評可以增加學(xué)生主動參與的積極性，評價結(jié)果也較為客觀。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1本研究構(gòu)建了體育師范生的技能教學(xué)評價體系，評價的內(nèi)容更加充實(shí)豐富，分值指標(biāo)更加能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。評價不再只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是傾向于學(xué)生的體育教學(xué)基本技能形成。評價還較為重視學(xué)生的非智力因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，意志力和學(xué)習(xí)情緒等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，多指標(biāo)、多內(nèi)容的形成性評價體系比現(xiàn)行的評價體系更為客觀有效。

3.1.2多主體、多模式的形成性評價中的自我評價和互相評價能夠使學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的自評和互評可以增加學(xué)生主動參與的積極性。而基于小組評價設(shè)立的學(xué)習(xí)小組，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

3.1.3形成性評價體系的應(yīng)用提高了體育師范生的平均成績，促進(jìn)了他們對體育教學(xué)基本技能形成的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.4學(xué)生對形成性評價體系的滿意度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)行的評價體系。形成性評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生的壓力也要明顯小于當(dāng)前的評價體系。

3.1.5在體育師范生教學(xué)中開展形成性評價體系是可行的，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)技能，而且增加了對教師的要求，可以促進(jìn)教師更好地設(shè)計課程，提高教學(xué)能力。

3.2 建 議

3.2.1實(shí)驗(yàn)反饋實(shí)施學(xué)生自評和互評時教師的指導(dǎo)語很重要，教師應(yīng)在進(jìn)行自評、互評前和自評、互評中正確引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生盡可能客觀進(jìn)行評價，還要在評價后進(jìn)行總結(jié)。

3.2.2形成性評價要求教師應(yīng)提前做好教學(xué)和評價的各種準(zhǔn)備。

3.2.3學(xué)生的階段性成績不要過早告知，應(yīng)在終結(jié)性評價后方可告知學(xué)生。

[1] 李龍.教學(xué)過程設(shè)計[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2000.

[2] 陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：北京人民教育出版社，1999．

[3] 林靜.形成性評價在高校課程評價中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2011（9）.

[4] 馬蔚，何培芬.英語教學(xué)中的形成性評價與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2006（1）：102-103.

[5] 李俊.新課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展研究—以中文專業(yè)為例[D].重慶：西南大學(xué)，2008．

G807.4

A

1674-151X（2017）11-047-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.024

投稿日期：2017-08-21

謝瑋（1972—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育社會學(xué)。