李清華

摘要：在信息技術(shù)與科技技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的情況下，學校對于信息技術(shù)的應用已經(jīng)十分廣泛，不少學校在教學中進行多媒體教學以及微課教學等，使得現(xiàn)在教學逐漸實現(xiàn)信息化。文章對現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合的意義、存在的問題以及促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合的策略進行分析和討論，為促進我國教育教學發(fā)展中信息技術(shù)與學科教學深入融合提高教學效率做參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科教學；深度融合；效率

教育問題一直是社會關(guān)注的重點問題，如何進行教學效率的提升是值得每一個教育工作者深思的。本文主要針對現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的深度融合展開探討。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合的意義

1.1信息技術(shù)與學科教學深度融合的背景

我國信息技術(shù)的使用與普及較晚，從而信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合也較晚，是在進入新世紀后，教育部為了促進信息化的發(fā)展與普及，從而提出教育信息化，促進教學中對信息技術(shù)的使用，逐漸實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的融合。當前，兩者的融合仍是教育發(fā)展中不斷探索的項目，且融合的實踐也取得了較好的成功。知識，兩者深度融合也存在一些需要完善問題，加強信息技術(shù)與學科教學的深度融合，將會不斷加強學科教學，促進基礎(chǔ)教育。

1.2 信息技術(shù)與學科教學融合的含義

信息技術(shù)與學科教學深度融合即是在教學環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)開展教學活動，從而使得信息技術(shù)與各教學課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、實踐等相結(jié)合，形成一個融合體，課程目標得到更好的完成，還具有增強學生分析、交流、創(chuàng)新、加工、利用等能力，使得學生的分工協(xié)作能力也得到增強[1]。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合能促進教學結(jié)構(gòu)的改進和完善，將教與學兩個過程進行優(yōu)化。在教學實踐中表示，兩者的深度融合，較好地開發(fā)和創(chuàng)新了教學模式與資源，促進教學效率的提高。

2 信息技術(shù)與學科教學融合存在的問題

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學相融合已經(jīng)取得了較好的教學效果，但是其深度融合中還具有一些問題需要完善，例如意識層面、技術(shù)層面、資源層面等均有不同的問題需要完善。

2.1 深度融合意識不強

在信息技術(shù)日益普及和創(chuàng)新發(fā)展的過程中，教學中對信息技術(shù)的應用也越來越廣泛，對信息技術(shù)與學科教學的深度融合提出了更高的要求，不但要在教學手段上具有融合教學模式，還應對教學思維與意識上增強深度融合[2]。但是，在實踐中，還有部分教師與學生對信息技術(shù)與學科教學融合的意識只是在教學技術(shù)方面，沒有對兩者的深入融合有更深層次的意識及應用。

2.2 教師的信息技術(shù)不高

教師的信息技術(shù)水平是現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深入融合的前提，如果教師的技術(shù)水平較低，將難以實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的融合。實際的教學中，還有很多教師的信息技術(shù)水平處于較低狀態(tài)，對于信息技術(shù)的運用技能沒有采取積極提高的態(tài)度，從而導致課堂教學中對信息技術(shù)的應用不當或不靈活，影響教學效果。

2.3 深入融合需要更多的資源

信息技術(shù)需要在具有一定信息技術(shù)承載力的設(shè)備中使用，如果設(shè)備不存在或不完善，均會影響信息技術(shù)的操作。就我國當前各院校所具有的教學資源來看，大城市的教學資源明顯要充足，教師能較容易地使用信息技術(shù)開展教學活動，信息技術(shù)與學科教學的融合也具有很大的優(yōu)勢；而對于經(jīng)濟水平較低的偏遠山區(qū)或城市，其信息技術(shù)設(shè)備較少，資源短缺，從而利用信息技術(shù)進行教學的也很少，對于信息技術(shù)與學科教學融合來說更是難以實現(xiàn)[3]。

3 促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合的策略分析

3.1增強教師信息技術(shù)技能水平

當前，各學校教師的信息技術(shù)技能水平參差不齊，為了防止信息技術(shù)技能不強而使得信息技術(shù)與學科教學無法深入融合，教師應對自己的信息技術(shù)技能較差的層面進行不斷完善和補充，提升自己全面的信息技術(shù)技能水平，為信息技術(shù)與學科教學深度融合做好基礎(chǔ)準備。另外，各校也應該針對學校教師實際的信息技術(shù)水平狀況，有計劃、有針對地對教師技術(shù)較差的方面進行培訓及測試，積極鼓勵和支持教師參加各種信息技能培訓與學習，并激勵各教師積極在教學實踐中應用信息技術(shù)[4]。教師作為信息技術(shù)與學科教學深入融合的具體實踐者，其信息技術(shù)技能水平與教學水平將是影響信息技術(shù)與學科教學深入融合的重要因素，所以教師具備良好的信息技術(shù)技能水平是促進信息技術(shù)與學科教學深入融合的重要基礎(chǔ)。

3.2 加大資源投入

學校資源設(shè)備的不足成為信息技術(shù)與學科教學融合的一個客觀條件，資源不充分，開展信息化的教學會很困難。因此，政府應對資源設(shè)備較少的學校給予較多的扶持，尤其是經(jīng)濟水平較低且偏遠的山區(qū)學校，更應加強資源設(shè)備的普及與應用。另外，學校也應該積極提供全面的資源設(shè)備，保障信息技術(shù)與學科教學融合發(fā)展，促進學校的教學質(zhì)量及水平。而學校資源充分的，需要積極開發(fā)和使用教學軟件，提高資源設(shè)備的應用效率。

3.3 改善教材內(nèi)容

無論如何，教學活動的開展會以教材為基礎(chǔ)，或以教材內(nèi)容作為教學活動的宗旨，想要促進信息技術(shù)與學科教學的融合，在具備充分的資源設(shè)備與良好的信息技術(shù)技能后，教學教材也應該有相應的改善，保證教材具有信息技術(shù)與學科教學融合的匹配性，具有培養(yǎng)學生全面發(fā)展的作用。那么，教材內(nèi)容的改善，需要從教學目標、信息技術(shù)的使用、學生的發(fā)展需求等方面相結(jié)合，積極創(chuàng)新教材內(nèi)容。另外，有一定技術(shù)與水平條件的學校，還可以積極開發(fā)數(shù)字化教材，例如微課、課件制作，并將其作為補充制作教材的重要內(nèi)容，從而提高教學水平與效率。

參考文獻：

[1]鐘永江.信息技術(shù)與學科教學深度融合的方法[J].中國信息技術(shù)教育，2017，（01）：44-46.

[2]張學博.關(guān)于小學的“信息技術(shù)與學科教學深度融合”的幾點思考[J].時代教育，2015，（22）：267.

[3]潘克明.信息技術(shù)與學科教學深度融合的研究[J].教育信息技術(shù)，2015，（Z2）：4-8+13.

[4]周學東.信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（11）：136-137.endprint