【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)是一種能力，需要良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為基石，而幼兒期是各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如何讓幼兒從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是家長(zhǎng)、教師關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)幼兒的天性和《指南》指出的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們提出了在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)并付諸于具體實(shí)踐。通過(guò)區(qū)域游戲的設(shè)置、開(kāi)展，在游戲中不斷提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性、專注力和創(chuàng)造力，從而使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性及現(xiàn)狀

（一）幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性

學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒在學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的良好行為習(xí)慣和心理心態(tài)，在《指南》中也有明確的說(shuō)明，包括“好奇心和學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造”等。這些美好的品質(zhì)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。好奇心和興趣是幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能讓幼兒以飽滿的熱情和積極性去探索以滿足自我好奇心，是面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈的精神支柱；積極主動(dòng)而又認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)態(tài)度是幼兒自主學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的表現(xiàn)，是取得學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵；樂(lè)于想象和創(chuàng)造是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的優(yōu)秀品質(zhì)，也是新時(shí)期對(duì)人才提出的更高要求，是幼兒適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備品質(zhì)。因此教師要重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)很大程度上受其生理特點(diǎn)所影響，有很多良好的品質(zhì)，卻又存在不足之處。如幼兒對(duì)世界的探索欲望強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物都存在好奇心，會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度去探究；幼兒的想象力也很豐富，看到陌生的事物會(huì)和自己所熟悉的聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行各種猜想，表達(dá)自己的看法。但幼兒的自我控制能力較弱，注意力容易轉(zhuǎn)移，遇到困難后抗挫能力較弱而輕言放棄；他們又是喜新厭舊的，一旦認(rèn)知或熟悉之后就會(huì)對(duì)事物失去興趣，教師若不采用新的形勢(shì)開(kāi)展活動(dòng)，幼兒的參與積極性就明顯下降了，更別提發(fā)揮創(chuàng)造力。因此教師要發(fā)揚(yáng)幼兒天生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善后天的不足之處，讓幼兒多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)共同發(fā)展。

二、依托區(qū)域游戲，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）重視區(qū)域特色，激起幼兒活動(dòng)興趣

教室室里我們安排一些安靜的區(qū)域，并將這些區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行合理的安排：科探區(qū)的活動(dòng)中需要用到水，就設(shè)在靠近水源的地方；閱讀區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、美工區(qū)需要安靜的周邊環(huán)境，就讓他們結(jié)伴成為鄰居，我們將表演區(qū)安排在較開(kāi)闊而又不會(huì)影響他人的位置，如，將表演區(qū)移至走廊上，孩子活動(dòng)的空間變大了，幼兒也有了展示自己才能的空間。不同性格的孩子會(huì)選擇不同的區(qū)域，只有將區(qū)域特色與幼兒的性格愛(ài)好相結(jié)合，才能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（二）合理空間設(shè)置，提升幼兒活動(dòng)積極性

區(qū)域游戲中最重要的是講究區(qū)域間合理設(shè)置，因此我們把區(qū)域盡量安排在教室的四周，將桌椅都分別安置進(jìn)各個(gè)區(qū)域中，既方便幼兒的操作，又有利于整體的布局，中間則留一塊空間，必要時(shí)作為各個(gè)區(qū)域的拓展空間，區(qū)域間相對(duì)獨(dú)立又具有靈活性，讓幼兒可以在自己喜愛(ài)的游戲區(qū)域盡情玩耍而不受約束。

如在用大塊積木建構(gòu)飛機(jī)場(chǎng)的游戲中，建構(gòu)區(qū)就顯得有點(diǎn)狹小了，有限的空間就限制了幼兒的發(fā)揮，也影響了幼兒的游戲積極性，有的幼兒甚至因此放棄原有的建構(gòu)計(jì)劃。因此教師就讓孩子們把建構(gòu)區(qū)域搬到教室中間的大塊空地上，讓幼兒們根據(jù)自己的想象盡情發(fā)揮，幼兒們也在合理的空間里再次積極投身于建構(gòu)游戲中。興趣是內(nèi)因，環(huán)境是外因，相輔相成，使得幼兒的自主性更強(qiáng)，積極性更持久。

（三）設(shè)置區(qū)域隔斷，集中幼兒活動(dòng)專注力

幼兒受年齡的限制，注意力和意志力都比較弱，易受外界的干擾而分散了注意力，這對(duì)正常的活動(dòng)開(kāi)展都是不利的。而教室內(nèi)的空間相對(duì)狹小，不同的區(qū)域動(dòng)靜也不同，有的區(qū)域偏向于安靜的，有的區(qū)域又是比較熱鬧的，并隨著幼兒參與積極性的提高而越來(lái)越熱鬧，因此適當(dāng)?shù)母魯啻胧┍苊獠煌瑓^(qū)域間相互干擾就非常必要了。

教師在設(shè)置區(qū)域隔斷時(shí)可設(shè)計(jì)成可收，可放的，這樣班級(jí)的彈性空間就相對(duì)變大，孩子的活動(dòng)空間也相對(duì)變大。如較熱鬧的角色區(qū)域和表演區(qū)可以安排在一邊，中間用使用簾子隔斷，簾子上貼上亮麗的即時(shí)貼，裝飾上漂亮的圖案，打開(kāi)或合攏都很方便。相對(duì)安靜的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)則可利用桌椅，區(qū)域中的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的隔斷，這樣的隔斷既簡(jiǎn)單易操作，收放自如，也能給幼兒們創(chuàng)造相對(duì)獨(dú)立的空間不被其他區(qū)域所感染，保證了幼兒能較好的專注于本區(qū)域的游戲，幼兒的注意力得到了有效集中。

（四）設(shè)置區(qū)域聯(lián)動(dòng)，引發(fā)幼兒活動(dòng)創(chuàng)造性

區(qū)域聯(lián)動(dòng)，就是讓各個(gè)區(qū)域間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體，職能分工，相互合作的一種游戲形式，這無(wú)疑給幼兒創(chuàng)造了更多的活動(dòng)空間和交流空間。幼兒在本區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又開(kāi)始和其他區(qū)域的交流，與不同的游戲伙伴一起協(xié)商、策劃聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，使雙方的游戲經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞、共享，這種新的游戲形式勢(shì)必會(huì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

良好的開(kāi)端是成功的一半，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是學(xué)習(xí)的基石，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是幼兒教育的教學(xué)任務(wù)之一，教師要重視這一任務(wù)的落實(shí)，并將幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們一致認(rèn)為在做中學(xué)，游戲中學(xué)是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣并能取得時(shí)效的一種方式，因此我們對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行不斷的優(yōu)化并在游戲中使幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷養(yǎng)成、強(qiáng)化。

作者簡(jiǎn)介：林鈺鈴（1988-），女，廣東省東莞人，職稱：幼兒園二級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：教育學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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