陳建婷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，教育評價(jià)的作用越來越受重視，尤其是幼兒教育的評價(jià)，幼兒是一個(gè)特殊的群體，對其展開教育評價(jià)時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，主要包含教師、家長、社區(qū)、學(xué)生間的相互評價(jià)等等，本文主要從當(dāng)前幼兒教育評價(jià)的基本現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步分析其未來的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；評價(jià)；發(fā)展趨勢

一、當(dāng)前我國幼兒教育評價(jià)的基本現(xiàn)狀

首先，在幼兒園日常的教學(xué)中，教師對幼兒教育評價(jià)沒有足夠的重視，認(rèn)為評價(jià)無關(guān)緊要也無足輕重，教育評價(jià)大部分在開展集中教育活動(dòng)時(shí)開展，而在另外一些教育活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)通常會被忽略掉，其次，教師沒有意識到幼兒教育評價(jià)所具有的重要功能，教育評價(jià)既可以促進(jìn)孩子的成長和進(jìn)步，也有利于教師自身的成長和完善，同時(shí)還能推動(dòng)課程本身的發(fā)展，最后，在教學(xué)過程中，教師往往不能正確掌握幼兒教育評價(jià)的具體原則，將教育評價(jià)的重心集中于最后的結(jié)果之上，卻沒有注意到孩子在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)取得的進(jìn)步和為之付出的努力，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，因而也無法充分發(fā)揮出評價(jià)所具有的推動(dòng)促進(jìn)功能。

在開展教學(xué)時(shí)，教師通常更偏重于結(jié)果性的評價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，提醒甲小朋友他畫的畫跟示例差別太大需要重新畫，乙小朋友寫的字不如丙小朋友寫的規(guī)范，卻沒有考慮到甲小朋友的這幅畫相對他本人來說已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，書寫不規(guī)范的乙小朋友在寫字時(shí)有多細(xì)心，再比如在課堂上教師一般都只是提出問題讓小朋友們來回答，但是他們是通過何種方式得到答案的呢？大部分教師對這一點(diǎn)都沒有過多關(guān)注，教師此時(shí)需要多問一句，“你是如何想出這個(gè)答案的呢，可以給別的小朋友解釋一下嗎？”通過這種方式可以敦促小朋友重視思考探究的過程，而不是一味地追求答案，在潛移默化中培養(yǎng)他們勤動(dòng)腦多思考的好習(xí)慣，這可以幫助孩子們養(yǎng)成積極向上的思維品德。樹立多元化和以幼兒為本的評價(jià)觀念，這既是新課程改革的迫切要求，同時(shí)又是推動(dòng)幼兒成長進(jìn)步的需要，為了對幼兒負(fù)責(zé)，為了社會的未來和希望，身為肩負(fù)教育職責(zé)的幼兒教師要嚴(yán)謹(jǐn)小心，謹(jǐn)慎運(yùn)用自己擁有的評價(jià)權(quán)。

二、幼兒教育評價(jià)的發(fā)展趨勢及改進(jìn)措施

（一）樹立科學(xué)的幼兒教育觀及教育評價(jià)觀

著名心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner提出了多元智力理論，指出擁有健康向上的幼兒教育觀，是一名合格的幼兒教師所必須具備的基本素養(yǎng)，這一智力理論認(rèn)為，孩子的智力是由八部分相對獨(dú)立的智力構(gòu)成的，并通過多種途徑、按程度的深淺科學(xué)結(jié)合，孩子的智力發(fā)育存在個(gè)體差異，智力特征各有不同，既有屬于自己的亮點(diǎn)智力范疇和劣勢智力范疇，也有符合自身的狀況的學(xué)習(xí)模式和途徑，因此，幼兒園里不存在“不聰明的孩子”和“不及格的現(xiàn)象”，幼兒園應(yīng)當(dāng)是不同智力特征、不同學(xué)習(xí)類別、不同發(fā)展道路的各種幼兒的成長基地。

（二）向幼兒展示多元化的智力領(lǐng)域

在幼兒階段孩子主要是在各種與周邊環(huán)境彼此影響作用的活動(dòng)中呈現(xiàn)和使用自身獨(dú)特的智力特征的，多數(shù)能力活動(dòng)的開展僅靠一種智力是不可能完成的，需要多種智力的整合融入才能實(shí)現(xiàn)，由此可見，策劃開展豐富多樣的區(qū)域和教育活動(dòng)于孩子而言更能接受，教師實(shí)施起來難度也更低，此外，長期以來知識技能的領(lǐng)域一直是學(xué)前教育中運(yùn)用的活動(dòng)領(lǐng)域區(qū)分法，這同當(dāng)前學(xué)前教育工作的現(xiàn)實(shí)狀況承接起來也更為方便，因此，在當(dāng)前時(shí)期策劃并開展依據(jù)知識領(lǐng)域區(qū)分的活動(dòng)區(qū)域?qū)τ诮處熀秃⒆佣砸哺芙邮埽琀oward Gardner的諸多科研結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（三）重視開發(fā)幼兒的亮點(diǎn)智力領(lǐng)域

在多元智力理論看來，任何一個(gè)孩子都有屬于自己的亮點(diǎn)智力領(lǐng)域，比如說有些孩子在直觀形象的輔助下可以更加深對知識的理解和認(rèn)識，有些孩子則更傾向于數(shù)學(xué)方法的融入，例如，教師在向孩子們解釋勞動(dòng)節(jié)的基本概念和風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，在語言智力層面，可以搜集一些有關(guān)勞動(dòng)節(jié)和勞動(dòng)人民的寓言、兒歌，在音樂智力層面，可以教孩子唱幾首歌頌勞動(dòng)人民的歌曲，在內(nèi)省智力層面，可以讓孩子發(fā)言說一下自己做過哪些勞動(dòng)、將來要從事什么勞動(dòng)職業(yè)等等，在人際關(guān)系智力層面，可以策劃一些社會活動(dòng)，讓孩子們通過親身實(shí)踐感悟勞動(dòng)節(jié)的意義，比如讓孩子成為小記者，去采訪各個(gè)崗位的勞動(dòng)者等等，總之，教師要有一雙火眼金睛，去發(fā)掘孩子的亮點(diǎn)智力領(lǐng)域。

（四）將亮點(diǎn)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)擴(kuò)散到別的智力領(lǐng)域

教師除了要關(guān)注、發(fā)掘、重視、贊賞孩子的亮點(diǎn)智力領(lǐng)域，還要以此為前提采取有效途徑幫助孩子將亮點(diǎn)智力領(lǐng)域的優(yōu)勢擴(kuò)散到其他相對不足的智力領(lǐng)域當(dāng)中，用優(yōu)勢帶動(dòng)弱勢，使各個(gè)智力領(lǐng)域均衡發(fā)展，以幼兒教學(xué)中較為普遍的兒歌教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試著去鼓勵(lì)孩子：“你兒歌學(xué)的真棒，聽課時(shí)認(rèn)真，回答問題也積極，要是你在學(xué)算數(shù)時(shí)也能這么認(rèn)真就好了，那你的算數(shù)肯定學(xué)得跟兒歌一樣，我們來試一下，好不好？”教師要可以通過此種方式引導(dǎo)孩子把自己在學(xué)兒歌時(shí)所體現(xiàn)的智力特點(diǎn)擴(kuò)散至其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)語

良好的評價(jià)品質(zhì)必須要從幼兒階段就開始培養(yǎng)，綜上可知，當(dāng)前我國幼兒教育評價(jià)依然存在許多不容忽視的問題，引導(dǎo)幼兒合理地對自我進(jìn)行評價(jià)，在強(qiáng)調(diào)其表現(xiàn)好的方面的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)其不足之處，使孩子們在準(zhǔn)確評價(jià)自己的前提之上培養(yǎng)正確的自我觀念，要用發(fā)展的觀念進(jìn)行評價(jià)工作，善于發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展能力，使他們樹立信心，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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