林金文

【摘 要】基于微信平臺的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，具有一定的普遍性和實用性。將線上與線下的教學(xué)混合于微信平臺，有利于引導(dǎo)其在教育領(lǐng)域往正確的方向蓬勃發(fā)展，有助于信息技術(shù)與學(xué)科的整合。基于微信平臺混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建。主要由前端分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的開發(fā)、教學(xué)實施過程控制、反饋評價與修訂五個本部分構(gòu)成。作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的5個不可獲取的重要組成成分，以前端分析為前提，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計與學(xué)習(xí)方法與評價為核心，以教學(xué)實施過程的把控為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以反饋評價與修訂為整體保障，構(gòu)成一個系統(tǒng)的有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微信平臺；學(xué)習(xí)模式；設(shè)計

一、前端分析

就目前的教學(xué)情況而言，大多數(shù)的教師依然采用者傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式固然有其優(yōu)越的一面，但很難調(diào)動班級同學(xué)上課的積極性。很多教師也試圖改變這一現(xiàn)狀，希望嘗試使用能學(xué)生感興趣的教學(xué)模式。微信作為一種新的即時交流工具，其微信公眾平臺更是能將社交的實時性與參與性和課堂教學(xué)有機的融合在一起，構(gòu)建一個互動的系統(tǒng)，不但可以進行一對一的傳播、也能進行一對多，多對多的廣播式傳播。利用微信公眾賬號，還可以解決新聞（學(xué)習(xí)提示、作業(yè)布置、課前準(zhǔn)備）與知識的群發(fā)推送。綜上分析，基于微信平臺的混合式學(xué)習(xí)模式可以順利的開展。

有了平臺的支持，接下來便是設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的支持。現(xiàn)如今，我國的無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了全國各個市縣的各個角落，無論何時何地我們總能收到無線信號，蜂窩數(shù)據(jù)流量的價格也越來越便宜，都能滿足用戶的需求。支持微信平臺的設(shè)備只需要簡易的智能終端，對于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生而言基本上都能保證人手一部可支持微信平臺的智能終端設(shè)備。

對于學(xué)習(xí)者而言，我們要了解該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和學(xué)習(xí)策略的制定。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法，制定三維目標(biāo)，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師編排合適的教學(xué)活動。

二、學(xué)習(xí)過程設(shè)計

根據(jù)前端分析的結(jié)果，下一步就是教師制定合適的教學(xué)過程即基于微信平臺混合式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是整個教學(xué)模式的一個核心環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個重要組成部分，并根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)的不同特征結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后鞏固三個主要環(huán)節(jié)進行內(nèi)容的編排設(shè)計與資源的分享。

在線上學(xué)習(xí)階段，包括了課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)兩個內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)教師推送的預(yù)習(xí)材料和課上必須具備的知識能力水平對自己現(xiàn)有的水平進行對比，發(fā)現(xiàn)知識儲備不足的情況，則可根據(jù)教師提供的資源進行自主學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)該節(jié)課程的內(nèi)容，做到課堂上心里有數(shù)，重難點把握到位。在課堂教學(xué)階段，主要是利用微信公眾平臺開發(fā)的簡易課堂互動系統(tǒng)進行課堂的學(xué)生參與性實時性的教學(xué)，解決課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高的現(xiàn)狀?？梢詫崿F(xiàn)教師在有限的時間內(nèi)做到教學(xué)內(nèi)容的最大化。

在線下學(xué)習(xí)階段，主要包括課堂教學(xué)和課后鞏固兩個內(nèi)容。在課堂教學(xué)階段，教師組織學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的知識點進行簡單的小結(jié)，接下來便是組織學(xué)生在課堂上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，進行實踐操作性較強的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在教師的幫助下，解決線上學(xué)習(xí)的疑難點，進行找出課程學(xué)習(xí)的重點以及討論發(fā)掘新的思想，有創(chuàng)意的思維充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性與創(chuàng)造性。在課后鞏固階段，學(xué)生不僅可以利用課前預(yù)習(xí)階段的資源進行知識的鞏固，還可以借助微信平臺組建學(xué)習(xí)小組，進行一對一的個性化輔導(dǎo)教學(xué)，一對多的討論學(xué)習(xí)以及多對多的互評交流學(xué)習(xí)等。

三、學(xué)習(xí)方法與評價

在該模式的學(xué)習(xí)方法研究中，主要采用的是個別指導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、課堂討論法。以學(xué)生為主體的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力。

為了能讓學(xué)生得到更為客觀的評價，該模式采用了學(xué)生自評，小組互評，教師點評三結(jié)合的評價模式，學(xué)生通過微信平臺發(fā)布自己的作品，并對作品進行簡要的闡述與自我評價，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生則根據(jù)原作者的作品及其對作品的闡述提出個人的意見和看法，教師總結(jié)把控做出最后的點評。

四、教學(xué)實施過程控制

教學(xué)實施過程的控制是該模式能成功使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過內(nèi)外部相結(jié)合，課前、課中、課后三位一體的教學(xué)過程控制分析，教學(xué)實施控制主要包括：教學(xué)資源的控制，教學(xué)時間的控制，教學(xué)內(nèi)容分布的控制，教學(xué)質(zhì)量的控制以及學(xué)生參與度的控制。教學(xué)環(huán)境的控制主要要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求程度，避免推送學(xué)生不需要的和沒有必要的垃圾消息；教學(xué)實踐的控制則要求教師在教學(xué)中注意學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間的長度以及課上教學(xué)進度的安排，充分利用課上有限的時間與學(xué)生進行交流，同時避免學(xué)生課后花費太多的時間在改門課程的學(xué)習(xí)上而忽視了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的分布控制上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，改變教學(xué)策略，降低或提高教學(xué)內(nèi)容的難以程度，使得最接近學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)；教學(xué)質(zhì)量的控制則要求教師嚴格按照教學(xué)的目標(biāo)進行教學(xué)，改進教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)或內(nèi)容；最后是學(xué)生參與度的控制，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)拇胧鐚W(xué)生必須參與課上的學(xué)習(xí)匯報或課后的評價，促進學(xué)生參與該模式的學(xué)習(xí)中。

五、反饋評價與修訂

反饋評價與修訂是該模式得以順利進行的保障。教師根據(jù)學(xué)生的反饋以及教學(xué)實施過程中遇到的問題對該模式的內(nèi)容進行必要的調(diào)整與修訂。通過的教學(xué)實踐了解學(xué)生的最新動態(tài)，教學(xué)方法方式的最新成果，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)無法達成的原因等一系列問題，不斷完善該模式。

參考文獻：

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