徐宏

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)新形勢(shì)背景下我國(guó)體育教育專業(yè)面臨著的挑戰(zhàn)與的機(jī)遇并存以及社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育專業(yè)需求變化入手，對(duì)新形勢(shì)背景下體育教育專業(yè)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出新形勢(shì)背景下結(jié)合體育教育專業(yè)的實(shí)際情況，并根據(jù)社會(huì)需求，構(gòu)建體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略，旨在為體育教育專業(yè)的健康發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新探討

我國(guó)體育師資方面的培養(yǎng)歷史悠久，在建國(guó)初期，我國(guó)設(shè)立了以體育師資為主體的體育學(xué)院，并在部分師范院校設(shè)置了體育教育專業(yè)，為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)了素質(zhì)高、質(zhì)量高的體育教育專業(yè)人才，并對(duì)其他學(xué)科起到重要的引領(lǐng)作用。但是，進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，創(chuàng)辦體育教育專業(yè)的高校數(shù)量正在劇增，專業(yè)建設(shè)規(guī)模正在逐步擴(kuò)大，導(dǎo)致這一專業(yè)正在趨向飽和的狀態(tài)，社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的需求量相對(duì)減少，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，從而阻礙體育教育專業(yè)的健康發(fā)展。因此，我們必須進(jìn)行深入探索，在新形勢(shì)背景下創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略，才能夠培養(yǎng)出適合社會(huì)多樣化需求的體育復(fù)合型人才。

一、新形勢(shì)背景下體育教育專業(yè)所面臨的問(wèn)題

（一）教育理念日趨功利化

大學(xué)是由學(xué)者以及相應(yīng)的課程組成的，致力于真理探索的場(chǎng)所。之后，隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，大學(xué)逐漸適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的需求，注重學(xué)生能力以及學(xué)術(shù)研究方面的發(fā)展，體育教育專業(yè)也不例外，社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)體育專業(yè)人才的供給，這一專業(yè)也需要社會(huì)的支持進(jìn)行發(fā)展。在這一理念的影響下，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)理念開(kāi)始趨于功利，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理

主要體現(xiàn)在以下方面：首先是理論與實(shí)踐相互分離。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于理論教學(xué)僅僅是一筆帶過(guò)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有得到相應(yīng)的有效指導(dǎo)；其次就是課程設(shè)置單一、僵化。大部分專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置的項(xiàng)目都是相似的，形式較為固化，并沒(méi)有滿足學(xué)生的多樣化需求，進(jìn)而導(dǎo)致其人才培養(yǎng)水平不高。三是體育設(shè)施受到一定的限制。由于各個(gè)專業(yè)都開(kāi)始進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加以及體育設(shè)置投入的減少，這導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生的體育設(shè)施更加少。體育教學(xué)的關(guān)鍵就是在于實(shí)踐，若是相應(yīng)的場(chǎng)地以及設(shè)施都無(wú)法滿足，這將會(huì)大大影響到其教學(xué)質(zhì)量提高。

（三）培養(yǎng)人才缺乏社會(huì)適應(yīng)性

隨著我國(guó)高校擴(kuò)大招生規(guī)模，體育教育專業(yè)每年的畢業(yè)生成快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，而與此相對(duì)的是體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率呈大幅度下滑趨勢(shì)，大量體育教育專業(yè)畢業(yè)生積壓，進(jìn)一步增加了體育教育專業(yè)的就業(yè)壓力，分析其原因，一方面是體育教育專業(yè)的畢業(yè)生缺乏準(zhǔn)確的心理定位，不愿去農(nóng)、偏、邊、山等地區(qū)從業(yè)，致使出現(xiàn)了‘高不成、‘低不就的困境，另一方面是部分體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才明顯不適合社會(huì)的發(fā)展需求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力弱，致使待就業(yè)數(shù)量不斷增多不斷積壓，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)的實(shí)用性提出質(zhì)疑，新的體育就業(yè)難，學(xué)體育無(wú)用論逐漸顯現(xiàn)。

二、新形勢(shì)背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

（一）適應(yīng)市場(chǎng)變化，適時(shí)調(diào)整課程體系

根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，壓縮必修課程時(shí)數(shù)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課三類課程的結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的“核心課程”；擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為體育教育專業(yè)課程中的“擴(kuò)展課程”，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立良好的校園文化環(huán)境，使之成為體育教育專業(yè)課程體系的“隱形課程”，進(jìn)而形成一個(gè)由核心課程、擴(kuò)展課程和隱形課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的體育教育專業(yè)課程新體系。

（二）建立人才培養(yǎng)與市場(chǎng)“一體化”融合模式

雖然說(shuō)學(xué)校是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基地，但是人才標(biāo)準(zhǔn)的判定，歸根結(jié)底在于學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，這是專業(yè)建設(shè)的根本所在。在進(jìn)行體育教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅僅要重視學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還要重視學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有深入了解社會(huì)對(duì)于體育教育專業(yè)人才的需求，才能夠針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織召開(kāi)包括用人單位在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研討會(huì)。并定期對(duì)用人單位以及畢業(yè)生本人進(jìn)行學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求方面的調(diào)研，“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代教育和體育發(fā)展的前沿，不斷完善專業(yè)教育體系和育人過(guò)程，努力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)需要的應(yīng)用型體育教育人才”，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需求的變化，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。建立人才培養(yǎng)與市場(chǎng)“一體化”融合模式。

（三）推進(jìn)課程改革，建立課程綜合化模式

體育教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合用人單位崗位的需求，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該將課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合。理論教學(xué)要注重基本原理和方法的應(yīng)用為目的，實(shí)踐教學(xué)則是根據(jù)理論的剖析和定位，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)社會(huì)需求的體育知識(shí)和技能；能力教學(xué)則應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力；個(gè)人發(fā)展教學(xué)則是要注重因材施教，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程改革應(yīng)圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際崗位分析解決問(wèn)題的能力；根據(jù)崗位（群）需要具備的職業(yè)能力，把職業(yè)綜合能力分解為相對(duì)獨(dú)立的分項(xiàng)能力，建立技能模塊表，再根據(jù)每個(gè)能力模塊需要具備的知識(shí)、能力進(jìn)行課程組合，建立課程綜合化模式。

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