齊欣

【摘要】高職經(jīng)管類專業(yè)教學引入創(chuàng)新教育，通過教師的積極引導，學生學習大量系統(tǒng)的間接知識。需要借助教學載體對教學內容進行合理的整合，教學載體的研究與篩選就變得非常重要。

【關鍵詞】經(jīng)管類 教學載體

一、優(yōu)化常用教學載體在高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教學中的必要性

教學載體是貯存、攜帶教學信息的載體，是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態(tài)。把創(chuàng)新教育引入高職經(jīng)管類專業(yè)教學過程中，進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新技能的培訓，學生掌握知識和技能要越過直接經(jīng)驗的階段，學習大量的系統(tǒng)的間接知識。學生沒法將教學內容直接投射到感覺系統(tǒng)來掌握知識，我們要借助教學載體對教學內容進行合理的整合，這是教學載體的存在條件。

教學是目的明確的傳播行為，要靠設計良好的教學載體來達到預期目標。近年來，針對實踐性、技能性較強的高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學，以案例教學、實驗教學以及項目活動教學為載體的教學模式被普遍應用。提高了學生在課堂上的參與度，增強了教學效果。將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到經(jīng)管類高職學生專業(yè)課程教學中，就要結合教學內容選擇多種教學載體，取長補短進行優(yōu)化。

二、常用教學載體對經(jīng)管類高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適用性分析

（一）以案例教學為載體的教學模式

對于缺乏生活與工作經(jīng)驗的經(jīng)管類高職學生來說，案例教學載體給他們提供了直觀的學習材料。案例教學本身就是分析案例的過程。真實的案例通過場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等方式，吸引學生注意力，促使學生主動搜集相關理論知識，嘗試運用創(chuàng)造性思維分析錯綜復雜的案情或各種數(shù)據(jù)，互相討論得出自己的結論。

傳統(tǒng)教學活動中，案例教學往往是讓學生分析案例得出結論，教師給出正確答案，講解所需理論知識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是開放性的，案例作為教學載體應該只有情境而沒有結果。學生按照自己的決策做出推理，不同的辦法會產生不同的結果。老師要引導學生進行充分的交流，碰撞出創(chuàng)新的火花。

（二）以實驗教學為載體的教學模式

實驗教學載體是培養(yǎng)經(jīng)管類高職學生實踐能力的重要手段。通過相關實驗幫助學生迅速掌握經(jīng)濟規(guī)律和管理理論，借助模擬情境或仿真實驗等橋梁，將知識轉化為學生的能力。學生練習了實際業(yè)務操作，鍛煉了決策與執(zhí)行能力，畢業(yè)走上工作崗位能夠順利進行角色轉換，進入工作狀態(tài)。這種化抽象為具體形象的教學載體提高了學生的認知能力，在不斷解決問題的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

與理工科相比，高職院校經(jīng)管類專業(yè)的實驗教學無論是實驗室、實驗平臺的建設，還是教學理念與教學體系的構建都存在較大差距。實驗教學內容以驗證性教學內容為主，綜合性、設計性實驗教學內容相對較少，影響了學生學習的主動性與創(chuàng)造性。

（三）以項目活動為載體的教學模式

將高職經(jīng)管類課程項目化，教學項目往往從典型的崗位工作任務中開發(fā)出來，按照工作流程建構教學內容。學生是項目教學活動的主體，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)。這種教學模式對學生來說具有挑戰(zhàn)性。學生通過做項目，在已經(jīng)獲得的知識和技能的基礎上，主動探究嘗試解決問題，將獨立的知識和業(yè)務建立起聯(lián)系，激活了創(chuàng)新思維，升級了知識儲備和技能。

高職經(jīng)管類課程以項目活動為載體教學，實踐效果取決于項目的職業(yè)色彩是否濃厚。經(jīng)管類專業(yè)對口企業(yè)因為行業(yè)特征，往往保密性較強，很難將企業(yè)的真實項目用于直接教學。導致有些模擬項目活動的教學功能大于職業(yè)能力培養(yǎng)功能，影響了學生參與的積極性，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

三、經(jīng)管類高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的側重點決定教學載體的選用

（一）通過各種實訓和競賽，幫助學生樹立創(chuàng)新的自信心

我院建有大型綜合型經(jīng)管類實訓室，滿足會計電算化、電子商務、財務管理、物流管理等專業(yè)課程實驗教學。ERP電子沙盤、虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE項目平臺實現(xiàn)了跨專業(yè)綜合實驗教學。經(jīng)管類專業(yè)定期舉辦學生出納崗位技能大賽、投資技能大賽等，選拔優(yōu)秀學生參加校外ERP電子沙盤模擬經(jīng)營大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“商戰(zhàn)”沙盤對抗賽等，取得了一定的成績。這些競賽實際上是借助了實驗教學載體的教學平臺，有的側重于考察設計性和創(chuàng)新性層次的實驗教學效果，有的側重于考察綜合性層次的實驗教學效果，有的側重于考察與社會結合的研究性或創(chuàng)業(yè)性層次的實驗教學效果。通過鼓勵學生參加各種大賽，教師尋找能夠引起學生參與積極性的教學熱點。借助實驗教學平臺將教學熱點擴大化，與課堂理論教學內容銜接，引導學生不斷進行新的嘗試，樹立自信心，挖掘自己的創(chuàng)新能力。

（二）結合教學改革，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入課堂

結合高職經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》、《企業(yè)管理》等課程的教改，借助項目教學載體，改變以往學生被動接受的學習方式。通過創(chuàng)造職業(yè)氛圍，創(chuàng)建企業(yè)化管理的模擬公司，以崗位任務為教學起點，把學生逐步帶入工作情境。讓學生以職業(yè)角色的身份去分析在職業(yè)活動中遇到的問題，造成的原因，尋找解決之道。只有學生學會自主學習，才能發(fā)揮主觀能動性去研究去創(chuàng)新。

（三）積極開展國際教學合作，開拓視野，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

時代在進步，教學載體的形式也在不斷豐富，不拘泥于課堂之中。在國家一帶一路政策的指導下，我院與泰國大城府大城學院合作建立的中國海外首個“魯班工坊”落成一年有余。期間經(jīng)管專業(yè)學生到泰國大城學院進行訪學交流。學生和該校師生一同上課、做實訓、聽講座，體驗當?shù)氐娘L俗文化。學生普遍反映訪學開闊了他們的眼界和心胸，無論是對自我的認知，還是思考問題的格局與深度都大大提高。閉門造不出車，借助訪學交流等多種教學載體為學生成長提供充足的養(yǎng)分，才能培養(yǎng)出具有全球化視角的創(chuàng)新型人才。endprint