王玉蓮

[摘要]目前在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師以教教材知識(shí)為重點(diǎn)，加上教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法單一，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降，教學(xué)效果較差。本文就這些存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教師 教材 學(xué)生 評(píng)價(jià) 教育技術(shù)

在今天的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，許多教師采用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”模式，在教學(xué)過(guò)程中，老師以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師對(duì)教材的理解和把握不到位

《新課標(biāo)》教材中的每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，分別圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，很多話題很新，有些教師在使用教材時(shí)，教學(xué)觀念還只停留在關(guān)注教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)的層面，不深入挖掘這些語(yǔ)言項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的隱性的課程資源，而這些隱性的課程資源，恰是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的：而有些教師能夠認(rèn)識(shí)到挖掘教材中隱性的課程資源，但是有時(shí)挖掘地過(guò)深，超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，導(dǎo)致實(shí)效性較低。1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。在教材使用過(guò)程中，教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，使之更貼近高中各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際認(rèn)知水平。

2.替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太切合實(shí)際的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。

3.調(diào)整教學(xué)順序。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以提高教學(xué)效果。比如，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件重要事情，教材中有一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面不會(huì)給該學(xué)段的學(xué)生帶來(lái)太大的問(wèn)題，教師就可以提前教授該單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于提高教學(xué)效果。

二、學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時(shí)間思考，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且他們的結(jié)論往往是不全面、不透徹的，甚至?xí)o其他學(xué)生造成誤導(dǎo)：還有的教師是怕學(xué)生說(shuō)不出或說(shuō)不準(zhǔn)，擔(dān)心讓學(xué)生任意說(shuō)控制不了課堂，怕耽誤時(shí)間完不成教學(xué)進(jìn)度，就索性把答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識(shí)，全部由教師“直接告訴”。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就有了依賴感，不愿自己動(dòng)腦去思考，更不想開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，思維也就停滯不前了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。教師在教學(xué)中最主要的作用應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及課堂的調(diào)控能力上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極思考，踴躍發(fā)言。同時(shí)可以用“設(shè)疑法”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。心理學(xué)認(rèn)為“疑”最容易引起定向思維，英語(yǔ)課上應(yīng)增加設(shè)疑的份量和比重，教師步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生的“學(xué)”從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。另外要給學(xué)生足夠的思考余地，一節(jié)課要注重的是“效果”而不是進(jìn)度的快與慢。

三、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的單一

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)心教師的活動(dòng)對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通常是簡(jiǎn)單的以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)中，學(xué)生關(guān)心的更多是考試成績(jī)而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅限于考試和升學(xué)。這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是理解力、記憶力方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，而對(duì)學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面評(píng)價(jià)甚少。而單憑一紙?jiān)嚲硎遣荒苋?、綜合地反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度的，尤為嚴(yán)重的是這種評(píng)價(jià)也容易造成學(xué)生被動(dòng)、消極地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也不利于英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。

長(zhǎng)期以來(lái)，這種機(jī)械化、程序化、缺乏活力、過(guò)分追求分?jǐn)?shù)、只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，造成不少的學(xué)生一而再，再而三的失敗，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，甚至有的學(xué)生干脆放棄。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，改革這種舊的評(píng)價(jià)模式，采用更積極的評(píng)價(jià)方法，也是目前每位教師的主要任務(wù)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的技能，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式靈活多樣，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，甚至還有家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

四、現(xiàn)代化教育技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得不到廣泛的使用

近年來(lái)現(xiàn)代技術(shù)教育迅速發(fā)展，并得到充分的利用，但在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的使用還存在的問(wèn)題。

1.大部分教師難以及時(shí)地、全面地了解和掌握現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的操作理論。一方面，大多數(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)書刊少，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的交流機(jī)會(huì)也少，教師進(jìn)修提高的環(huán)境不佳。另一方面，學(xué)校信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化和教育資源共享機(jī)制的建設(shè)比較滯后，導(dǎo)致教師資料采集困難，備課時(shí)投入的人力、財(cái)力和精力過(guò)大，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的作用，從而在教師中形成畏難情緒，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的推廣。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)用能力直接關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣?，F(xiàn)在，不少學(xué)校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)存在一些誤區(qū)：一是“用”，但目的是為了“評(píng)優(yōu)質(zhì)課”、崗位競(jìng)爭(zhēng)或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，電教設(shè)備束之高閣、無(wú)人問(wèn)津，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)；三是“不會(huì)用”或“用不好”，有些教師不會(huì)操作電教設(shè)備，不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

如何在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育有待加大投入的地區(qū)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化呢？我們認(rèn)為，要從實(shí)際出發(fā)，因校而異，分類規(guī)劃，分步推進(jìn)。首先，要構(gòu)建資金投入的保障機(jī)制，以政府投入和政策支持為主，調(diào)動(dòng)學(xué)校合法自主籌集資金的積極性，鼓勵(lì)吸引民間資本參與，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)。其次，要經(jīng)常性開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，向教師展示現(xiàn)代化教育技術(shù)的無(wú)限魅力，推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。第三，要扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)，加快發(fā)展速度，逐步提高和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)。

以上是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，當(dāng)然也還有其他的問(wèn)題，例如沒(méi)有廣泛的語(yǔ)言環(huán)境等。我認(rèn)為只要教師在教學(xué)中能突破教材束縛，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)正確的教學(xué)觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就能適應(yīng)新課改要求，把英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)更高的層次。endprint