馬德福

語文課程是以“工具性和人文性的統(tǒng)一”為基本特點(diǎn)的，是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的課程，是以“自主、合作、探究”為基本策略的課程，是為學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)的課程。在現(xiàn)在的很多語文教學(xué)中，教學(xué)的著力點(diǎn)要么是對課文內(nèi)容的深究，或是知識內(nèi)容的擴(kuò)展，或是思想內(nèi)容的提高，大都把聽、說、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課堂教學(xué)習(xí)慣于·君子動口不動手”。

在閱讀教學(xué)中，教師都比較重視讓學(xué)生讀、思、議，也能夠花時(shí)間讓學(xué)生一遍又一遍的讀，積極的思考，熱烈的討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫（作文課除外）。語文老師都把上課的時(shí)間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重難點(diǎn)上。課堂上要么老師講，要么學(xué)生讀、思、議，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。誠然，語文的知識點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，這就使每堂語文課非常寶貴。學(xué)生動筆的機(jī)會很少，主要是怕耽誤時(shí)間。更多的老師認(rèn)為語文課除了課后作業(yè)，寫寫生字、詞語，沒有必要上課時(shí)像數(shù)學(xué)一樣寫寫畫畫。有些閱讀課，學(xué)生偶爾動動手，也是寫寫筆記，打打符號。這是造成學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。

事實(shí)上，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常將寫的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，這樣，既可以強(qiáng)化語言運(yùn)用，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動提供實(shí)踐機(jī)會，又強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

其實(shí)，在閱讀課上我們有很多機(jī)會可以給學(xué)生寫。數(shù)學(xué)課老師一般都要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，用于課堂的練習(xí)。語文課有詞語本、作業(yè)本、作文本……但很少見語文有課堂練習(xí)本。其實(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個上語文課可以“隨便寫、隨便畫”的本子非常必要。

那上閱讀課該寫些什么呢？

1.隨意性的“亂寫。記生字時(shí)，讓他們把易錯的宇寫寫，多少不限，一個、兩個都行；課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫畫一畫，如《林?！分星貛X的險(xiǎn)峻，大興安嶺的溫柔，講十句不如畫一幅圖。教師可提一個問題，讓學(xué)生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查可以避免有的學(xué)生上課時(shí)“人在曹營心在漢”。

2.概括。概括性的練習(xí)是語言表達(dá)訓(xùn)練的重要形式。學(xué)了一篇（段）課文，讓學(xué)生概括出它的主要內(nèi)容，用簡短的宇把它寫出來，不僅是閱讀能力的體現(xiàn)，而且能促進(jìn)學(xué)生立意、構(gòu)思作文等能力的提高。學(xué)生練習(xí)概括需要老師教給方法。例如概括段意，寫人寫事的可以用“誰干什么”：寫物的可以用“誰怎么樣”概括：課文的主要內(nèi)容可以從課題人手，也可以從重點(diǎn)段人手，有些記敘文可以從“六要素人手，也可以從練習(xí)概括人手。

3.補(bǔ)充。出于表達(dá)文章中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師要抓住這些簡略或空白外進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。

4.更改。通過將原文句段進(jìn)行更改，使學(xué)生體會作者語言表達(dá)的獨(dú)到之處。如（桂林山水）一文中，將“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無暇的翡翠?！弊寣W(xué)生自由更改，然后進(jìn)行比較。學(xué)生更改后有“漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動；漓江得水清得可以看見江底的沙石，漓江的水綠得仿佛是一塊無暇的翡翠。”“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”……等句式，但通過比較后，學(xué)生們都認(rèn)為還是原文的表達(dá)方式最好。

5.擴(kuò)展。圍繞—個詞或一個句子進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的有效形式。如《窮人》中可以讓學(xué)生圍繞桑娜一家把西蒙的孩子抱來后會發(fā)生什么事，讓學(xué)生寫一寫，達(dá)到以寫促讀的目的。

6.質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中我們提倡課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，有些問題可以用問號表示，就直接標(biāo)在書上，有些問題無法用問號標(biāo)出的要列在課堂練習(xí)本上；另外，結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能仍然有不理解的地方，然而又無法用問號表達(dá)清楚的，就可以將問題列在本子上，通過老師講、同學(xué)討論、自己領(lǐng)悟、查資料等方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，“有疑而問”，養(yǎng)咸隨時(shí)留意問題的習(xí)慣，并能想出辦法解決。

在語文閱讀教學(xué)中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同于練筆。一方面它形式自由，學(xué)生完成時(shí)，只要自己認(rèn)識能描述出來，用符號替代、用詞串聯(lián)、寫關(guān)鍵字都可以。另一方面，它的內(nèi)容不受限制，凡是能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的都可以寫。但教師在要求學(xué)生寫時(shí)，要避免寫的內(nèi)容過多，老師讓學(xué)生寫的內(nèi)容必須經(jīng)過仔細(xì)的推敲，要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的、有計(jì)劃的寫。

7.命題要自主。作文本無定法，應(yīng)讓學(xué)生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學(xué)生作文“松綁”，打破不必要的限制；不過分注重“細(xì)枝末葉，給作文營造—個寬松的氛圍。改變過去命題作文的模式，代之以半命題、無命題的自由作文。命題材料要多留空白點(diǎn)。空白點(diǎn)越多，約束就越少，給學(xué)生留的自由想象的空間就越開闊。

8.利用談話，表達(dá)真情。要讓學(xué)生寫出富有個性的作文，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反映個性化的生活經(jīng)歷，暢談個性化的認(rèn)識感悟，抒發(fā)個性化的審美情感。葉圣陶先生說：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而達(dá)意?！睂W(xué)生在課余時(shí)間的閑聊，毫無顧忌的說笑，經(jīng)常會顯示出他們?nèi)粘Ｉ钪凶蠲舾械摹⒆钣信d趣的事。從他們的談話中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的新鮮事。這時(shí)，教師若能精于點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟，提高認(rèn)識，獲取作文材料，往往這類作文的內(nèi)容最富有生活氣息、最具有個性特點(diǎn)。

9.表達(dá)要一氣呵成。小學(xué)生作文在表達(dá)形式上往往碰到許多認(rèn)識的壁壘。比如，要怎樣開頭結(jié)尾，要注意前后照應(yīng)等等。這本來是沒錯的，但如果時(shí)時(shí)受到限制，學(xué)生想寫的東西勢必受到影響，且會造成無從下筆的局面，最終放棄了想表達(dá)的意思，想表達(dá)的思想。因而，在作文中我們應(yīng)盡管讓學(xué)生自由表達(dá)。

總之，作文就是要讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地進(jìn)行練習(xí)，在寫真人真事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，只要從根本上解除了學(xué)生害怕和厭倦作文的心理，學(xué)生就不會覺得“作文難、難作文”；而教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，努力創(chuàng)設(shè)一種更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重信任每一位學(xué)生，并給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助。這樣，我們便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文充滿了個性、靈性，給人耳目一新的感覺。

筆者認(rèn)為閱讀課上的寫是非常重要的，也是很有必要的。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，它可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，它還給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，尊重學(xué)生對知識的自我需求，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，為以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。endprint