【摘要】童詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情真意切。兒童都喜歡詩(shī)，喜歡讀詩(shī)，對(duì)于剛剛接觸詩(shī)歌的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們讀詩(shī)、品詩(shī)是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可從局部和整體兩個(gè)方面構(gòu)建詩(shī)歌意境；讓學(xué)生在真實(shí)和想象中同詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)話；在“放手”與“牽手”間，讓學(xué)生在詩(shī)歌中徜徉。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué)；低年級(jí)；詩(shī)情；詩(shī)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）65-0062-03

【作者簡(jiǎn)介】蔡文璨，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100）教師，二級(jí)教師。

在語(yǔ)文教學(xué)中，文質(zhì)優(yōu)美的兒童詩(shī)能開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大門(mén)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們剛剛接觸詩(shī)歌，往往在情感體驗(yàn)和感受詩(shī)歌語(yǔ)言美等方面存在困難。因此低年段的兒童詩(shī)歌教學(xué)，教師要智慧地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，運(yùn)用直觀感知、想象等方法讓學(xué)生感受詩(shī)歌之美。下文，筆者以蘇教版二上《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)為例，談一談對(duì)低年級(jí)兒童詩(shī)歌教學(xué)的思考。

一、局部與整體——童真意境在課堂上的多重建構(gòu)

（一）局部意境的渲染

1.音樂(lè)喚醒詩(shī)心。

借助音樂(lè)渲染氛圍是語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的一種重要手段。課前筆者為學(xué)生播放兒歌《水鄉(xiāng)歌兒多》，學(xué)生邊聽(tīng)邊拍手舞動(dòng)，當(dāng)與課堂學(xué)習(xí)相契合的音樂(lè)蕩漾在教室之中，激蕩在學(xué)生心田之上時(shí)，學(xué)生的詩(shī)心被喚醒了，生活體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

2.圖片展現(xiàn)詩(shī)境。

圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境的一把鑰匙。在課的導(dǎo)入部分，筆者讓學(xué)生欣賞一組水鄉(xiāng)美景圖，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生仿佛置身于水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意之中。此外，圖還能彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺失的局限，讓學(xué)生在圖中觸摸文字展現(xiàn)的美好風(fēng)光。筆者在進(jìn)行“池塘”“渠”“河”的辨析時(shí)，將圖與文字結(jié)合，真實(shí)的生活就這樣被帶進(jìn)了課堂。

師：水鄉(xiāng)的水真多！都分不清哪兒是河，哪兒是渠，哪兒是池塘了，同學(xué)們，你們能分得清嗎？

師：你來(lái)說(shuō)。

生1：第一幅圖是池塘。

師：你真善于觀察，這就是池塘。我們一起讀一讀。

生2：右邊的是渠，是挖出來(lái)的，灌溉用的。

師：你知道的真多。“渠”是人工挖出來(lái)的，用來(lái)灌溉農(nóng)田的，一般不寬。我們一起讀一讀。

師：剩下來(lái)的不用猜，是河，你知道河的特點(diǎn)嗎？

生3：河一般是天然形成的，比較寬。

師：你們真厲害，一下子就認(rèn)出來(lái)了。我們?cè)僖黄鹱x一讀。

（二）整體情境的創(chuàng)設(shè)

低年段的語(yǔ)文教學(xué)，有趣的、適切的情境必不可少，但這些情境是否存在內(nèi)在的邏輯呢？因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、前后有關(guān)聯(lián)的情境是我們教師需要思考的。在《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去水鄉(xiāng)游玩的情境，將詞語(yǔ)教學(xué)、精讀詩(shī)歌、寫(xiě)字教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)都融入其中，把學(xué)生帶到一個(gè)似歌、似畫(huà)、似詩(shī)的水鄉(xiāng)，學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游玩水鄉(xiāng)、領(lǐng)略水鄉(xiāng)風(fēng)光的同時(shí)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

師：小朋友們初讀了課文，老師想帶你們?nèi)ッ利惖乃l(xiāng)，不過(guò)要去水鄉(xiāng)游玩，得先得到一張船票，讀對(duì)了生字才能上船喲。自己先讀一讀。

課件出示（生字帶拼音）：

蕩 清 船 帆 飄 湖 裝 籮 咱 新 渠 駁

…………

師：小朋友們通過(guò)自己的努力，都認(rèn)識(shí)了生字，都獲得了一張前往水鄉(xiāng)的船票。好，咱們拿好船票上船了。閉上眼睛，聽(tīng)——（課件播放船開(kāi)動(dòng)的聲音）

師：睜開(kāi)眼睛，看，水鄉(xiāng)到了。（課件出示美麗的水鄉(xiāng)畫(huà)面）

…………

師：這節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文知道了水鄉(xiāng)水多、船多，下節(jié)課我們?cè)偃バ蕾p勤勞的水鄉(xiāng)人唱的歌。好，夜幕降臨了，我們拿好船票回家吧。

（課件出示本課全部生字）

師：這一張張船票后的生字寶寶你們還認(rèn)識(shí)么？（師逐一出示，學(xué)生認(rèn)讀。）

這樣的整體情境以“玩”為突破口，以“境”為紐帶，以“情”為源泉，點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、真實(shí)與想象——純真生命與詩(shī)歌語(yǔ)言的鮮活對(duì)話

（一）想象靈動(dòng)意境

詩(shī)歌需要想象。用想象的方法讓學(xué)生的身心沉浸于詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的情懷之中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程便會(huì)成為放飛想象的美好歷程。

（學(xué)生朗讀課文）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你不僅讀出了水鄉(xiāng)水多，還很美呢！你從哪里感受到了？

生：蕩清波。

師：蕩清波，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

生1：水很清。

生2：一眼看到水底，都能看到水底下的游魚(yú)、水草。

生3：水面上還有一道一道波紋。

師：同學(xué)們想象得真美！小朋友們看，是不是這樣一幅美麗的畫(huà)面？（出示圖片）

…………

“你仿佛看到了什么？”一下子勾起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述加上具有畫(huà)面感的朗讀，讓想象真真切切地發(fā)生了。

（二）景語(yǔ)伴情似天籟

教學(xué)詩(shī)歌，朗讀是不可缺少的。如果再給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生的情感就會(huì)似泉水涌出，那種有理解、有感受、有審美的朗讀會(huì)如天籟般在教室里回蕩。

師：渠多、河多，自然水就多啦。誰(shuí)能把這種多讀出來(lái)？

生：千條渠，萬(wàn)條河。

師：能再多一點(diǎn)嗎？

生：千條渠，萬(wàn)條河。

師：我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）

生：“一個(gè)連一個(gè)”是一個(gè)連著一個(gè)，到處都是池塘。

師：水鄉(xiāng)的水這么多，這么美，真令人心馳神往。咱們來(lái)合作讀，老師問(wèn)，你們答。

師：水鄉(xiāng)什么多？

生：水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。

師：這么美的畫(huà)面，我們一起把它印在腦海里吧！（師生合作背誦）

三、“放手”與“牽手”——鮮活童心在詩(shī)歌海洋中徜徉

（一）“放手”——遷移方法，自主與合作

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，尤其是淺顯易懂、語(yǔ)言形式極富規(guī)律的兒童詩(shī)，教師在教授學(xué)習(xí)方法之后，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生遷移方法、自主合作學(xué)習(xí)。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一節(jié)，我們先讀明白了這一節(jié)寫(xiě)水鄉(xiāng)——水多，然后畫(huà)出了表示水多的詞語(yǔ)，最后我們用聲音把水多讀了出來(lái)。接下來(lái)就請(qǐng)大家用這樣的方法學(xué)習(xí)第二節(jié)，第二節(jié)講水鄉(xiāng)什么多呢？從哪些詞語(yǔ)中可以讀出來(lái)呢？像剛才那樣畫(huà)一畫(huà)、讀一讀。

師：這小節(jié)告訴我們水鄉(xiāng)什么多？

生1：船多。

師：水鄉(xiāng)水多，自然船就多。和同桌說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)告訴我們水鄉(xiāng)的船多？你畫(huà)出了哪些詞語(yǔ)，為什么畫(huà)出這些詞？

師：同學(xué)們，下面我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，“你讀，我們猜”。怎么玩呢？老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文，大家認(rèn)真聽(tīng)，猜猜他畫(huà)的是哪些詞？如果讀得好，同學(xué)們一定能猜得對(duì)。

（課件出示：千只船，萬(wàn)只駁）

師：游戲開(kāi)始啦。這一句，誰(shuí)來(lái)讀？我們猜。

生2：千只船，萬(wàn)只駁。

師：猜猜他畫(huà)出的是什么詞？

生3：“千”和“萬(wàn)”。

生2：對(duì)！

師：你能讀出這種“多”嗎？

生4：千只船，萬(wàn)只駁。

師：我們一起來(lái)讀一讀，讀出船多、駁多。

高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是“群言堂”。教師在深刻研讀課本、了解學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如此才能真正達(dá)到師生、生生在課堂上互相交流、共同發(fā)展的目的。

（二）“牽手”——發(fā)現(xiàn)美麗，拓展與創(chuàng)作

由于《水鄉(xiāng)歌》的語(yǔ)言具有鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，筆者領(lǐng)著學(xué)生用描寫(xiě)“多”的詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)作屬于自己的小詩(shī)。創(chuàng)作對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此，教師要為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)的支架。筆者是這樣一步步“牽著”學(xué)生的小手引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)作的：同學(xué)們，你們知道水鄉(xiāng)還有什么多嗎？學(xué)生很快想到“魚(yú)多”“蝦多”“菱角多”“藕多”“花多”“樹(shù)多”等等，于是“千只蝦，萬(wàn)條魚(yú)”“千棵樹(shù)，萬(wàn)朵花”的詩(shī)句，學(xué)生很快就寫(xiě)了出來(lái)。低年級(jí)詩(shī)歌仿寫(xiě)的教學(xué)，教師不能教條地追求詩(shī)歌的工整對(duì)仗，這樣不僅大大增加了難度，而且會(huì)限制學(xué)生的思維。在創(chuàng)作最后兩句時(shí)，教師還要再引導(dǎo)學(xué)生想象，如“同學(xué)們，魚(yú)和蝦都在哪里呀？哪里最多？”學(xué)生通過(guò)自己的努力，想出了“游滿池塘爬滿河”“漁民見(jiàn)了笑呵呵”等詩(shī)句。這樣玩中創(chuàng)作的過(guò)程開(kāi)啟了學(xué)生的詩(shī)性思維。