顧志宏

【摘要】在新課程教學(xué)理念的影響下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問題成為小學(xué)語文教師經(jīng)常討論的課題。顯然傳統(tǒng)閱讀方式、方法，明顯已不適時代的需要。在推陳出新之際，從閱讀涉及的主體和方法入手，針對需改進(jìn)的問題，對閱讀教學(xué)策略做了初步探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題策略小學(xué)生閱讀，立足于“讀”，重點(diǎn)在“閱”。要在讀生動語言的時候?；匚赌切﹥?yōu)美的意境以及高大英勇的藝術(shù)形象。如何讓小學(xué)生學(xué)會閱讀，達(dá)到賞“心”、閱“目”，對廣大小學(xué)語文教師來說，是擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需改進(jìn)的問題

（一）小學(xué)語文教師理念需要更新

思想是行動的先導(dǎo)，雖然有新課程教學(xué)理念的指引，但徹底轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的觀念，還需要一個過程。要摒棄那些膚淺地理解新課程教學(xué)的做法，真正理解領(lǐng)會新課程的閱讀教學(xué)理念，抓核心、抓方法，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐。傳統(tǒng)的平鋪直敘、照本宣科不是需要“包裝”，而是需要“改頭換面”。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上，不作為的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，將新課程教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的相對較少。針對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在課堂上落實(shí)新課程思想，不能僅僅停留在口頭上，而需要教師轉(zhuǎn)變觀念，敢于在語文閱讀中去實(shí)踐。

（二）學(xué)生閱讀興趣需要提高

小學(xué)生在閱讀上的興趣不可能像成人那樣持之以恒，經(jīng)常注意力轉(zhuǎn)移。他們閱讀關(guān)注的和教師教授的往往有偏差，當(dāng)相差越來越遠(yuǎn)時，小學(xué)生的興趣就會越來越小。語文教師在指引他們閱讀文章時，很少了解學(xué)生的需求，想到去解決他們關(guān)注的問題。在教案活動的設(shè)計上，學(xué)生閱讀興趣的需求和教師的教學(xué)設(shè)計不能很好的銜接。教師只想把自己的思想“一股腦”的塞給學(xué)生，很少顧及學(xué)生的接受能力。閱讀的效果，往往是學(xué)生只注意了生詞、生字，有趣的情節(jié)，不能通篇把握文章主旨，更談不上與課文產(chǎn)生出共鳴。

（三）教學(xué)方法需要更新

針對文章，他們問得比較多，想的比較天真。如果問題得不到滿意的答復(fù)，就會心生挫敗感，失去對文章閱讀的興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，無論是語文教師帶領(lǐng)朗讀，還是學(xué)生自己朗讀。多數(shù)學(xué)生都是大聲的讀一遍，最終只記得大概，起不到應(yīng)有教育的效果。另外，在講解閱讀文章時，過于依賴現(xiàn)有教材，將精力放在講主旨、講大意、講修辭上，在內(nèi)容的延伸上做得不夠。

二、依據(jù)新課程理念，探索小學(xué)語文閱讀理念教學(xué)的策略，提高教師閱讀教學(xué)的能力

（一）組織教師向?qū)＜摇W(xué)者學(xué)

要定期聘請在閱讀教學(xué)上有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者，對教師閱讀教學(xué)能力進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，找出自身存在的短板。明白差距，就要通過進(jìn)修學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。閱讀與新課程教學(xué)的相關(guān)報刊、雜志，尋找突破口。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使教師在閱讀新課程教學(xué)上有所進(jìn)步，在閱讀教學(xué)模式有所創(chuàng)新。其次，教師間相互學(xué)習(xí)提高。組織教師進(jìn)行授課交流，通過他們相互間學(xué)習(xí)、借鑒，分析新課標(biāo)與以往教學(xué)不同，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)思想，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正使教學(xué)效率得到提高。另外，要多進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)嘗試，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)，為提高小學(xué)生的閱讀理解能力開辟一條新路。

（二）確定學(xué)生的閱讀主體地位

在閱讀課堂上，教師要讓小學(xué)生發(fā)揮自己天真活潑的天性。開始以啟發(fā)為主，邊講課邊鼓勵學(xué)生提問。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，幫他們分析問題、解決問題。教師不能越俎代庖，這也不對、那也不行，將小學(xué)生的好奇心扼殺在搖籃里。要讓小學(xué)生作為主人，怎么想，就怎么做；行不通，自然會找到正確的路徑。在課外閱讀中，讓孩子們互相推薦自己喜歡的書，鼓勵小學(xué)生交流自己的心得體會。語文教師以指導(dǎo)者的身份，啟發(fā)小學(xué)生從不同角度去思考，適時引導(dǎo)和講評，糾正他們的偏差。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境

對小學(xué)生來講，一篇文章猶如天方夜潭，他們往往很難想象出其中描述的情境。而一些名著，不僅涉及面較多，而且章節(jié)性較強(qiáng)。分析文章時，要提前搜集與文章有關(guān)的名人、軼事。要讓學(xué)生徹底明白事情的前因后果，聽聽他們心中的想法。讓他們從不知道，原來如此，直到相信事實(shí)。在需要用到角色扮演、影像播放的閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，自主的創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)對閱讀的興趣。

（四）傳授正確的閱讀技巧

課文閱讀的技巧，小學(xué)生很難自己摸索出來。教師要一邊傳授，一邊讓學(xué)生去體驗(yàn)。在閱讀過程中，要鼓勵學(xué)生自己提出問題，帶著問題去閱讀，更有利于把握課文內(nèi)容。在應(yīng)對閱讀理解材料上，首先要抓住閱讀材料后面題目中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵人物。通讀過程中，重點(diǎn)標(biāo)注。理解題意和要求后，帶著問題，再仔細(xì)閱讀。通過認(rèn)真思考，最終組織答案；最后，對答案進(jìn)行檢查。這樣閱讀，既節(jié)約時間，又有章可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯海玲.如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].小作家選刊，2014，（10）.

[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.