鄧正榮

【摘要】就當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在課堂中的主體地位并沒有得到全面的體現(xiàn)，同時這對于小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展也十分不利。圍繞小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的主體性提升措施提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)一直以來，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸形成了一種現(xiàn)象，即過于重視習(xí)題的練習(xí)，一味采用傳統(tǒng)的灌輸性教育對學(xué)生進(jìn)行教育，以此來提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)現(xiàn)象對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高、以及學(xué)生邏輯性的形成都具有一定的限制性，對學(xué)生形成了較為嚴(yán)重的限制，限制了學(xué)生思維的靈活性，在灌輸性教育的影響下，學(xué)生也缺少主見，成為知識儲存的容器，只會一味被動的接受知識。為了能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提升小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章中以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)為目的，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生主體性的實現(xiàn)措施進(jìn)行了分析。

一、結(jié)合情感充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通過相關(guān)的研究調(diào)查可知，人本身的智力因素并非是對教學(xué)成功進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而情感、興趣等一些非智力因素也同樣可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中只有能夠正確的認(rèn)識其中存在的因素，對其相互區(qū)別、依賴的關(guān)系進(jìn)行了解，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，與此才能夠提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要格外注重學(xué)生情緒的變化，在教學(xué)的過程中和知識相關(guān)的形象進(jìn)行結(jié)合，全面發(fā)揮學(xué)生自身的情感因素對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)控與強化的作用，讓學(xué)生能夠作為課堂的探索者。小學(xué)階段的學(xué)生具體一定的好勝心，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過故事的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動的參加到教學(xué)中。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成計算題的同時，可以設(shè)置一定的教學(xué)情景，比如熊二在偷吃蜂蜜時與光頭強偶遇，在其斗智斗勇的過程中又遇上了麻煩。光頭強對熊二說：“‘如果你能答出我的問題，那么我便離開這個森林，從此再也不伐木，否則你就只能看著我伐木啦！但是熊二根本不會計算，那么誰可以幫助他呢？”這時，學(xué)生便都已經(jīng)躍躍欲試，提高自身的熱情完成計算題。

二、突出數(shù)學(xué)教學(xué)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

所謂知識則是實踐基礎(chǔ)上的總結(jié)，同時也是對于社會認(rèn)字的“結(jié)果”，但是這僅僅是人們?nèi)庋鬯吹降撵o態(tài)。若針對此觀點，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中則主要對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的教學(xué)，而學(xué)生只要記憶該結(jié)果即可，但是這樣的教學(xué)形式便對學(xué)生的發(fā)展造成了限制。對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即針對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。尤其是對于數(shù)學(xué)的教學(xué)，務(wù)必要將傳統(tǒng)形式的灌輸性教育形式改變，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動的對新知識進(jìn)行探索與實踐，主動的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“時、分、秒的認(rèn)識”一課的教學(xué)時，因為時間單位較為抽象，并且時間單位進(jìn)率不是十進(jìn)位，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握的過程中要形成感性的認(rèn)知則十分困難。為此，教師在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的特點，通過故事的形式進(jìn)行知識的引入，并結(jié)合多媒體的形式進(jìn)行形象的教學(xué)。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，在基礎(chǔ)上改變學(xué)生被動接受知識的教學(xué)形式，以此突出學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、鼓勵學(xué)生積極的表述自己的意見，提升自身的主體性

因為小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑、好動，為此，教師在對其進(jìn)行教學(xué)時，則要對學(xué)生的言行進(jìn)行尊重，讓學(xué)生自主的進(jìn)行有意義、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項目。在課堂教學(xué)的過程中，教師要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)的大小比較”一課教學(xué)時，教師可以先展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過小數(shù)的形式進(jìn)行小數(shù)比較的思考，在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“你可以運用之前學(xué)習(xí)的大小比較對這兩個數(shù)字的大小進(jìn)行比較嗎？”當(dāng)學(xué)生提出自己的意見之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓同學(xué)思考并討論解題的其他方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便提出了幾種不同的方式：其一，進(jìn)行看圖比較；其二，將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)之后進(jìn)行比較；其三，將小數(shù)擴大成整數(shù)，將其進(jìn)行比較。除此之外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行疑問的提出，以此加深學(xué)生對于所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

四、結(jié)束語

綜上所述，文章中針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)為目的，對發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性措施進(jìn)行了闡述，希望通過文章中的分析，能夠加強小學(xué)階段學(xué)生在課堂中的主體性，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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