王智慧

【摘要】初中歷史學(xué)科教學(xué)中，總有一個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著老師和學(xué)生，那就是知識(shí)體系的建構(gòu)。這就需要教師能將教材融會(huì)貫通，在教學(xué)過(guò)程中善于將教材中的新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，溫故而知新。

【關(guān)鍵詞】初中歷史知識(shí)體系建構(gòu)義務(wù)教育人教版，初中歷史教材共六冊(cè)，七年級(jí)上下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)古代史，八年級(jí)上下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是中國(guó)現(xiàn)代史，九年級(jí)上下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是世界古代史和世界近代史。這個(gè)時(shí)代，國(guó)別的劃分是很明確的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，將舊知識(shí)拋之腦后，而且年代、人物、國(guó)別事件很容易混淆，這樣的情況比比皆是，這就需要教師能將教材融會(huì)貫通，在教學(xué)過(guò)程中善于將教材中的新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，溫故而知新，這樣，才能學(xué)好歷史學(xué)科，以至于事倍功半，學(xué)得雜亂無(wú)章，疲憊而毫無(wú)效果可言。

一、合并同類項(xiàng)

這里所說(shuō)的“同類項(xiàng)”是指在內(nèi)容上，時(shí)間上，性質(zhì)上，結(jié)果上要有關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)，我們可將其歸類理解，歸類反思，從而將新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系的總體目標(biāo)。比如，十九世紀(jì)歐美國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)革命，我們可以將其進(jìn)行歸類對(duì)比，歸類學(xué)習(xí)和反思。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，法國(guó)大革命，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，三課內(nèi)容可以放在一起進(jìn)行歸納，反思，讓學(xué)生說(shuō)出他們的感悟和理解。再拓展一點(diǎn)，還可以再加上俄國(guó)1861年改革和日本明治維新，將所有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命和改革都放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明確這是歷史發(fā)展的必然，這是社會(huì)的進(jìn)步，再通過(guò)對(duì)比得出各國(guó)因國(guó)情不同、改革的過(guò)程與最終結(jié)果都存在著差別，更進(jìn)一步的拓展是我們還可以將此時(shí)同時(shí)期的中國(guó)相比，中國(guó)正處于明清時(shí)期，封建社會(huì)發(fā)展到窮途末路卻不肯跟上時(shí)代的步伐，生產(chǎn)關(guān)系已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，仍然固守落后的封建制度，從明朝另強(qiáng)中央集權(quán)，設(shè)錦衣衛(wèi)，清朝設(shè)軍機(jī)處，大興文字獄以及海禁政策，八股取士，這些都嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的進(jìn)步，明朝中后期，僅僅出現(xiàn)了資本主義萌芽，這樣對(duì)比下來(lái)，不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)體系，更能將新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起，使之即鞏固了新知識(shí)，又溫習(xí)了舊知識(shí)，通過(guò)這樣的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，平時(shí)教學(xué)中，再多的學(xué)法指導(dǎo)也是在知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上形成的。

二、花開(kāi)幾朵，各表一枝

初中歷史課程中，涉及到古今中外的歷史事件，歷史人物，歷史時(shí)代等等。怎樣將這些看似散亂的知識(shí)，合理地幫助學(xué)生建立一個(gè)條理清晰的立體化知識(shí)框架體系，就必需善于重組知識(shí)。把已學(xué)的舊知識(shí)和新學(xué)的新知識(shí)，井然有序地按照一定的標(biāo)準(zhǔn)排列組合，使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得以在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地積累并提升，比如，我們可以在學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》后，將所有學(xué)過(guò)的關(guān)于美國(guó)歷史上的重大事件進(jìn)行重新組合，例如，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，第二次工業(yè)革命，《獨(dú)立宣言》《解放黑人奴隸宣言》，1787美國(guó)憲法。華盛頓、林肯等知識(shí)進(jìn)行融合歸納，而后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和理解，就成為順理成章的問(wèn)題，感悟的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、隨時(shí)隨地地“拿來(lái)主義”

在歷史的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)由于時(shí)間的關(guān)系，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，能把新課講完，來(lái)不及完整地隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，那么此時(shí)需要?dú)v史教師級(jí)夠?qū)⑴f知識(shí)信手捻來(lái)，為我所用，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)生中就可以將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，自成體系，這樣日積月可累下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就成為最大的收獲，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融為有機(jī)的整體，而且思維縝密，脈絡(luò)清晰，如學(xué)到1787美國(guó)憲法的時(shí)候，就可以將英國(guó)《權(quán)力法案》、法國(guó)《人權(quán)宣言》、美國(guó)的《獨(dú)立宣言》《解放黑人奴隸宣言》《第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》、1982年《中華人民共和國(guó)憲法》等法律文獻(xiàn)放在一起，進(jìn)行對(duì)比和類比，讓學(xué)生在頭腦中將這些新知舊識(shí)進(jìn)行合理重組，從而建構(gòu)起一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，在此我們雖不能建構(gòu)一個(gè)整體的大的知識(shí)體系，但是積少成多，聚沙成塔，日積月累，完整的、大的知識(shí)體系的構(gòu)建，就不再是讓學(xué)生望而生畏的難題了，那么綜合性習(xí)題的解答也就迎刃而解，這也從根本上解決了初三總復(fù)習(xí)時(shí)綜合訓(xùn)練中的最大難題。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)兩次工業(yè)革命時(shí)也可以將中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)拿過(guò)來(lái)進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)中國(guó)的新文化運(yùn)動(dòng)可以和法國(guó)的思想啟營(yíng)蒙運(yùn)動(dòng)前后對(duì)比聯(lián)系有利于知識(shí)的橫向聯(lián)系以此類推，每一個(gè)大大小小的篇目，乃至一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)都可以用來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生在頭腦中完整清晰地將知識(shí)進(jìn)行有序的重組，接下來(lái)感悟理解就成為有感而發(fā)的自然生成。使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也成為知識(shí)生成的有機(jī)組合，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程了。只有做到這些幫能在教學(xué)中，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求的三維目標(biāo)，知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，真正做到三位一體和諧統(tǒng)一并落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)·義務(wù)教育人教版（2012）.