尉曉琳

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分有必要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教學(xué)研究重點(diǎn)，并采取有效措施以及方式方法，來強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性以及科學(xué)性，以此來為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維措施在新課標(biāo)實(shí)施過程中，我國教育教學(xué)目的也不再局限于教授學(xué)生多少知識(shí)，而是要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)以及綜合能力，對(duì)于初中教學(xué)更是如此。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，老師需要就怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行深入研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出可行性建議，來為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中存在的問題

長期以來，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)沿用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，盡管近年來初中數(shù)學(xué)教學(xué)已進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育等理念影響，使得學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)總是難以得到有效落實(shí)。與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總是處于被動(dòng)接受的狀況下，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的悟性較低，同時(shí)其自學(xué)能力也得不到有效鍛煉。長此以往，某些學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。具體來說，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總會(huì)因各種因素影響而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的恐懼心理，如教學(xué)方式以及教學(xué)態(tài)度等。另外，還有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為只要牢記公式、概念以及運(yùn)算法則，就可以很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這種觀念禁錮了學(xué)生的思維，使他們不愿意去脫離書本進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)也不懂得活學(xué)活用，從而無法培養(yǎng)和提高學(xué)生自身解決實(shí)際問題的能力。

二、新時(shí)期在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施

1.加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)能否有序進(jìn)行，關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動(dòng)是否合理有效。在新課程改革背景下，要求老師要將課堂交還給學(xué)生，由學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)、學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說，想要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的主體地位，老師應(yīng)該在知識(shí)形成過程中，有意識(shí)的關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，并對(duì)學(xué)生發(fā)展的各種需要進(jìn)行綜合考慮，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，通過各種互動(dòng)來發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。以《等腰三角形》為例，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：由學(xué)生拿出事先剪好的等腰三角形紙片，將它折一折、量一量，問學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)等腰三角形的哪些特征？之后以小組的形式組織學(xué)生自由討論。

學(xué)生甲：（手里拿著已折過的等腰三角形，并指折痕）根據(jù)折痕我發(fā)現(xiàn)，等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高相互重合。它們所在的直線都是等腰三角形的對(duì)稱軸。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)等腰三角形對(duì)折后左右兩邊可以完全重合，這說明它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩個(gè)底角是相等的。

老師：同學(xué)們通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論僅僅只是猜測，我們應(yīng)該如何驗(yàn)證這些猜測的正確性？下面我們先研究等腰三角形的兩個(gè)底角相等這一猜測，可以用哪種方法來驗(yàn)證？

學(xué)生丙：證三角形全等。

老師：如果沒有全等三角形又如何？

學(xué)生甲：可以做輔助線。（由學(xué)生提出并演示幾種輔助線做法）

老師：通過這些方法，我們可以判斷哪些猜測是正確的？

（學(xué)生通過觀察思考得出，所作輔助線既是頂角平分線，又是底邊上的中線、底邊上的高）

老師：非常好，我們可以確定剛才第三個(gè)猜測是正確的，我們稱其為三線合一。那么，同學(xué)們再試試腰上的高、中線以及底角平分線是否可以相互重合？

（學(xué)生們通過作圖發(fā)現(xiàn)腰上的高、中線與底角平分線并不重合）

……

整個(gè)等腰三角形實(shí)驗(yàn)過程，不僅讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握了相關(guān)知識(shí)，通過還促進(jìn)了師生、生生互動(dòng)，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興致，并為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升提供了先決條件。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，最直接有效的方式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。其中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有以下幾種：

第一，基于游戲的問題情境。這要求老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲以及能夠幫助學(xué)生理解問題的游戲。舉例來說，在學(xué)習(xí)到《有理數(shù)的乘方》單元時(shí)，由于教材中設(shè)置了一個(gè)細(xì)胞分裂的問題情境，而絕大多數(shù)學(xué)生并沒有接觸過細(xì)胞分裂，對(duì)這方面知識(shí)也不夠了解和熟悉，所以，為了幫助學(xué)生理解，老師可以將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)游戲：首先讓兩名學(xué)生站起來，而站起來的每位同學(xué)再請(qǐng)另外兩名學(xué)生站起來，之后自己坐下，完成一次游戲。讓學(xué)生們通過觀察一次、二次、三次、四次……游戲后站起來的人數(shù)。在這一過程中，學(xué)生們紛紛積極參與到游戲中來，并且逐漸發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而迅速得出十次游戲后會(huì)有多少個(gè)同學(xué)站起來。這時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生自己總結(jié)新知識(shí)規(guī)律的積極性以及熱情，并且在達(dá)成總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)，無形中激活和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。值得注意的是，老師在創(chuàng)設(shè)任何情境時(shí)，都要注意情境的針對(duì)性、開放性以及連續(xù)性，從而使這些情景真正的成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式，以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力保障。

第二，基于故事的問題情境。比如說在講解《二元一次方程和它的解》時(shí)，老師就可以創(chuàng)設(shè)以下情境：騾子和馬各自馱著幾個(gè)包裹在路上走，騾子向馬抱怨主人讓它馱的貨物太多、太重。而馬不以為然的說：“朋友，知足吧，你的負(fù)擔(dān)并不重。你看看，只要從你的身上拿下一個(gè)包裹放到我的身上，那么我的負(fù)擔(dān)就是你的兩倍；而如果從我的身上拿走一個(gè)包裹放到你的身上，你的負(fù)擔(dān)卻僅僅與我相同?！眴栻呑雍婉R各自馱了幾個(gè)包裹（已知每個(gè)包裹重量相等）？將問題以故事的形式講述出來，不僅讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍變得相對(duì)輕松、富有趣味性，同時(shí)還能將學(xué)生分散的注意力集中起來，使其自然而然的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中，進(jìn)而有效提高其思維能力以及創(chuàng)新能力。

第三，基于生活場景的問題情境。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是很緊密的，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要從學(xué)生熟悉的生活場景入手。比如，在學(xué)習(xí)線段公理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以從“人們?yōu)槭裁聪矚g在走路時(shí)抄斜路到達(dá)目的地”入手，讓學(xué)生自由思考，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既接受了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)又明確意識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。與此同時(shí)，這種方式還可以讓學(xué)生從親身經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，提高其自主解決問題的意識(shí)與能力，在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的前提下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的提高。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)新思維是促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要保障。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該積極采取有效措施，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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