【摘要】“兒童的科學(xué)課堂”應(yīng)是立于兒童立場，研究和優(yōu)化兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，以兒童喜歡和可理解的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)的課堂。在“兒童的科學(xué)課堂”的構(gòu)建中，教師可以從兒童探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、兒童探究材料的優(yōu)化、兒童科學(xué)思維培養(yǎng)三個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】兒童科學(xué)課堂；探究活動(dòng)；材料；科學(xué)思維

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0047-03

【作者簡介】戴振華，江蘇省常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213200）副校長，高級教師，江蘇省科學(xué)特級教師。

“兒童的科學(xué)課堂”就是站在兒童的立場上，圍繞兒童科學(xué)課堂的關(guān)鍵要素，研究和優(yōu)化兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，以兒童理解和喜歡的方式創(chuàng)造性地組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的課堂。為有效構(gòu)建“兒童的科學(xué)課堂”，筆者從兒童的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、探究材料優(yōu)化、科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)方面，開展行動(dòng)研究，逐步形成了具體的操作策略。

一、兒童探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

所謂兒童的探究活動(dòng)，是指教師圍繞科學(xué)概念，設(shè)計(jì)讓兒童經(jīng)歷有意義的科學(xué)研究的活動(dòng)。對此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.體現(xiàn)兒童探究活動(dòng)的趣味性。

科學(xué)課首先應(yīng)是兒童感興趣的課，兒童探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)趣味性。在此基礎(chǔ)上，兒童能主動(dòng)探究，積極思考，認(rèn)真記錄、整理并分析數(shù)據(jù)；兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)飽滿，便能主動(dòng)合作，并使活動(dòng)參與有深度、有廣度。

以蘇教版《科學(xué)》四下《預(yù)測》一課為例，筆者對探究活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師和學(xué)生一起玩游戲。教師在不透明的罐子里放了10個(gè)球，球上分別標(biāo)著一個(gè)數(shù)字。游戲規(guī)則是每次從罐里摸2個(gè)球，摸之前必須先猜2個(gè)球上的數(shù)字，摸后記錄數(shù)字，下一位摸的學(xué)生要先充分?jǐn)嚢韫蘩锏那蚝笤倜?。請幾位學(xué)生進(jìn)行游戲，匯報(bào)時(shí)分別交流預(yù)測的數(shù)字和實(shí)際的數(shù)字。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察簡易統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：某一數(shù)字出現(xiàn)頻率越高，說明該數(shù)字的球可能放得越多，然后打開罐子驗(yàn)證想法。教師提問：如果再摸下去，可能又會(huì)摸到哪些數(shù)字？學(xué)生比較前后兩次猜測有什么不同。摸球游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一開始隨意猜，結(jié)果總不太準(zhǔn)確。而第二次根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)有的證據(jù)進(jìn)行的猜測，準(zhǔn)確性要高得多。前者是猜測，后者是預(yù)測，兩個(gè)很容易混淆的概念，學(xué)生在游戲中就不知不覺地理解了。

2.注重兒童探究活動(dòng)的生活化。

學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，能為兒童更好地理解科學(xué)、用好科學(xué)服務(wù)。這要求探究活動(dòng)基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)或貼近兒童生活，且探究活動(dòng)能拓展到兒童生活中并服務(wù)于生活。蘇教版《科學(xué)》四上《我們吃的食物安全嗎？》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者一改以往調(diào)查零食配料的思路，將整節(jié)課設(shè)計(jì)成一次制作飲料的活動(dòng)。學(xué)生通過教師提供的配方制作飲料，直觀地感受什么是添加劑、添加劑劑量的控制、如何正確面對自己制作的飲料等問題。這樣的設(shè)計(jì)，既緊密結(jié)合兒童生活，又讓兒童真正理解了食品安全問題。

3.講究兒童探究活動(dòng)的層次性。

心理學(xué)研究表明，兒童的發(fā)展存在不均衡性和發(fā)展的階段性。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可能達(dá)到的狀態(tài)。探究活動(dòng)要由淺入深、層次分明，且活動(dòng)要能指向一個(gè)主題并貫穿整個(gè)課堂。

蘇教版《科學(xué)》六下《拓展》一課，活動(dòng)較多。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的探究活動(dòng)：（1）趣味演示，引出拓展——吹乒乓球。請學(xué)生上臺演示，向兩只懸掛的乒乓球中間吹氣，思考球?yàn)槭裁磿?huì)碰在一起，嘗試運(yùn)用學(xué)過的知識來解釋。（2）初步感知，認(rèn)識拓展——“氣球吸杯子”“吹氣噴泉”。通過參加這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與氣壓有關(guān)，初步歸納出拓展概念。（3）深入體驗(yàn)，理解拓展——“水沖不掉的乒乓球”。為學(xué)生提供中間用軟管聯(lián)通的兩頭漏斗，向上端漏斗倒水，下端漏斗里的球不掉。學(xué)生通過觀察、拓展，解釋生活中的氣壓現(xiàn)象，進(jìn)一步理解拓展的內(nèi)涵。（4）遷移運(yùn)用，延伸拓展——虹吸現(xiàn)象。軟管連通兩杯高低不同的水，觀察并解釋發(fā)生的現(xiàn)象，由氣壓拓展到液壓，進(jìn)一步解釋生活中的液壓現(xiàn)象。舉一反三，提高了學(xué)生的拓展能力。

二、兒童探究材料的優(yōu)化與呈現(xiàn)

1.兒童的探究材料應(yīng)具備操作性。

為兒童提供簡單、安全、有效的探究材料，是兒童有效探究的保障。這要求探究材料操作簡單、安全、耗時(shí)少，同時(shí)探究材料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯且成功率高。

2.探究材料應(yīng)體現(xiàn)趣味性。

探究材料很容易引起期望。教師應(yīng)精心選擇兒童感興趣的材料，組織兒童通過操作結(jié)構(gòu)材料，揭示現(xiàn)象間的某種關(guān)系，不斷接近科學(xué)概念。

在教學(xué)五年級自編內(nèi)容《浮力》一課時(shí)，筆者選取了兒童喜歡玩的乒乓球，并將其設(shè)計(jì)成有結(jié)構(gòu)的材料：三個(gè)球中分別注滿了水、油、蜂蜜，用塑膠密封。先讓學(xué)生猜一猜乒乓球在水中的現(xiàn)象，結(jié)果出乎所有人意料，三個(gè)同樣的乒乓球，在水中為什么會(huì)出現(xiàn)不同的沉浮狀態(tài)呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。通過做一做，標(biāo)一標(biāo)（給球標(biāo)上序號），稱一稱等探究活動(dòng)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)球的沉浮狀態(tài)與球里液體的質(zhì)量、密度大小等因素有關(guān)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生如同“尋寶探秘”，趣味盎然。

3.探究材料應(yīng)回歸兒童式的簡約。

探究材料體現(xiàn)兒童式的簡約，就是要追求“簡約而不簡單”的效果。這需要考慮材料的制作時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本、呈現(xiàn)方式、安全性和結(jié)構(gòu)性等問題。如：科學(xué)特級教師路培琦執(zhí)教的課例《連通氣球》，整節(jié)課的探究材料只有兩根線、兩只氣球、一根中空的塑料管，但學(xué)生卻津津有味地研究了一節(jié)課，且意猶未盡。

三、兒童科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維品質(zhì)就是在兒童前概念思維的基礎(chǔ)上，通過做、思、辯、說等方法，讓兒童用自己的語言表達(dá)科學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律，不斷完善看待事物的角度、方式和方法。

1.問題引領(lǐng)，培養(yǎng)兒童科學(xué)思維的靈敏性。endprint

科學(xué)思維的靈敏性，主要指兒童能敏銳感知客觀世界變化的特征，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)教師可以通過科學(xué)核心問題逐步培養(yǎng)兒童科學(xué)思維的靈敏性。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的靈敏性，要求學(xué)生能圍繞問題積極思考，能主動(dòng)回答問題并積極表達(dá)與交流。

2.反思引領(lǐng)，培養(yǎng)兒童科學(xué)思維的批判性。

批判性思維是一種思維技能。科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)兒童對探究的問題、現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑，并想辦法驗(yàn)證，就是在培養(yǎng)兒童的批判性思維。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，樹立收集證據(jù)的意識，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

蘇教版《科學(xué)》四下《物體形狀改變以后》一課中，學(xué)生通過探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有些物體具有受外力后形狀或體積發(fā)生改變，去掉外力后，又恢復(fù)原樣的規(guī)律。教師請學(xué)生舉例后，歸納出彈性的概念。然后拋出話題：是不是所有物體都具有彈性呢？學(xué)生討論、交流，并想辦法驗(yàn)證。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)微觀形變的顯示器，選取玻璃圓底燒瓶，瓶口膠塞裝有細(xì)玻璃管，在實(shí)物投影下，擠壓玻璃瓶壁，此時(shí)，可以明顯觀察到細(xì)玻璃管中，紅色液柱的升降變化。如此，學(xué)生便明白物體的微觀瞬間形變是普遍存在的。

3.方法引領(lǐng)，培養(yǎng)兒童科學(xué)思維的創(chuàng)造性。

科學(xué)思維的創(chuàng)造性，指兒童思維的發(fā)散性，解決問題時(shí)思維是開放、擴(kuò)散的。當(dāng)遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考。

例如：在蘇教版《科學(xué)》四上《分類》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)分類方法后，教師對班里的學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生認(rèn)為可以按個(gè)子高矮分類，以自己135厘米的身高為標(biāo)準(zhǔn)，分成三類：135厘米以上，135厘米，135厘米以下。教師讓學(xué)生討論這種分法行不行，經(jīng)過討論、交流，學(xué)生一致認(rèn)為這是可以的，只要標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一就行。教師及時(shí)肯定學(xué)生的想法，并告訴學(xué)生：事實(shí)上并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，只要是大家公認(rèn)的、合理的標(biāo)準(zhǔn)，就可以作為分類的標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生的思考，通過合理引導(dǎo)，思維互動(dòng)，呵護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅讓學(xué)生掌握了分類的方法，而且明白如何確定分類標(biāo)準(zhǔn)。

4.對話交流，培養(yǎng)兒童科學(xué)思維的深刻性。

在思維深刻性的培養(yǎng)方面，科學(xué)教師可以通過精心設(shè)問，與兒童對話、分析和交流，引導(dǎo)兒童抓住事物的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)事物背后的本質(zhì)和規(guī)律。這要求學(xué)生能抓住問題的關(guān)鍵，掌握收集證據(jù)的方法，完成推理過程，得出科學(xué)結(jié)論。

教學(xué)蘇教版《科學(xué)》五上《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師組織學(xué)生用驗(yàn)電球，檢測干布條和沾了水的濕布條的導(dǎo)電性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)干布條不導(dǎo)電，而濕布條是導(dǎo)電的。當(dāng)學(xué)生嘗試解釋這一現(xiàn)象時(shí)，就是把思維語言化的過程，語言變得更有邏輯性和條理性。接著，教師再請學(xué)生解釋：濕手為什么不能擦拭亮著的燈泡，救觸電的人為什么要用干木棍挑開電線？這樣，學(xué)生通過深入思考和匯報(bào)交流，便逐步理解了安全用電的道理。

美國科學(xué)教育專家蘭本達(dá)教授曾說，教師要善于做一顆小石子，激起兒童心中的陣陣“漣漪”。在科學(xué)的彼岸，教師和兒童一起“過河”，更要鼓勵(lì)兒童自己摸著“石頭”過河，由兒童自己走出一片天地。endprint