宮曉菁

【摘要】伴隨教學(xué)改革的不斷深化，對小學(xué)音樂教學(xué)提出更高的要求。然而，從當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，取得的成效并不理想，如學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力以及社會交往能力并未得到真正的培養(yǎng)，這就要求行之有效的教學(xué)策略。對積極心理學(xué)內(nèi)涵、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及積極心理學(xué)視角下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)音樂課堂建議音樂學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的藝術(shù)學(xué)科之一，其融入較多生動有趣且?guī)в幸欢〞r代感、民族性特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，且形成良好人文素養(yǎng)。值得注意的是，盡管當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量被高度重視，但如何解決教學(xué)中面臨的學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)、審美能力提高等問題，仍困擾大多教師。因此，本文從積極心理學(xué)視角出發(fā)，對如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量研究，具有十分重要的意義。

一、積極心理學(xué)內(nèi)涵

1.積極心理學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)容

關(guān)于積極心理學(xué)（positive psychology），其最早源于馬斯洛《動機(jī)與人格》著作中，其中提及五個層次需要理論，以自我實現(xiàn)需要為最高層次。而在后期發(fā)展中，被賦予其他內(nèi)涵，如可用于個人心理或精神疾病治療、豐富充實大眾生活、培養(yǎng)非凡才能的人等。從積極心理學(xué)內(nèi)容看，可細(xì)化為：①積極情感體驗，主要對人類積極情緒體驗研究，如主觀幸福感；②個人特質(zhì)，如積極人格、交往技巧、創(chuàng)造性以及個人指揮等；③積極社會組織系統(tǒng)，認(rèn)為許多積極組織系統(tǒng)構(gòu)建下，如學(xué)校、家庭等，對積極人格的培養(yǎng)可起到明顯作用。

2.積極心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂中的意義

將積極心理學(xué)引入小學(xué)音樂課堂中，其意義主要表現(xiàn)在：第一，有助于學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)。主要考慮到學(xué)生性格不同，如內(nèi)向、外向性格，在參與課堂活動積極性上也表現(xiàn)出一定差異，如對于內(nèi)向性格學(xué)生，教師利用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗到音樂中的美，主動參與到音樂課堂中的探究與創(chuàng)造活動中。第二，有助于教師教學(xué)熱情的增強(qiáng)。正如第斯多惠曾提及“教學(xué)的藝術(shù)并不局限于傳授技能層面，更多體現(xiàn)在喚醒、激勵、鼓舞方面?！逼涑浞纸沂境鼋處熢诰邆浣虒W(xué)藝術(shù)的同時，還能夠以積極樂觀的心態(tài)完成教學(xué)過程，從容應(yīng)對教學(xué)與生活中的壓力，增強(qiáng)對教學(xué)的熱情，而該目標(biāo)便可通過積極心理學(xué)的應(yīng)用實現(xiàn)。此外，區(qū)別于大多學(xué)科，音樂教學(xué)更注重師生間的互動交流，整個交流互動強(qiáng)調(diào)將音樂作為載體，實現(xiàn)情感交融、情感交流與情感體驗，而這一互動交流氛圍的營造與積極心理學(xué)中的積極情感體驗、積極社會組織系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容都相吻合。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.審美體驗問題

素質(zhì)教育改革背景下，大多小學(xué)在音樂教育方面加大投入力度，如課外音樂活動的組織、音樂設(shè)備投資等。但從教學(xué)實際現(xiàn)狀看，仍存在教師照本宣科情況，典型的教學(xué)模式為教師做板書設(shè)計，講解相關(guān)的節(jié)拍、旋律等，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生演唱或由學(xué)生隨錄音或媒體學(xué)唱，而情感、想象、創(chuàng)造等審美體驗被完全忽視。這種教學(xué)、情感分離情況，將導(dǎo)致音樂教育價值喪失。另外，盡管部分教師認(rèn)識到審美體驗的重要性，注重在教學(xué)活動中引入游戲內(nèi)容，但由于缺少“度”的把握，學(xué)生極易完全沉迷在游戲中，導(dǎo)致審美體驗培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.創(chuàng)造性發(fā)展問題

音樂學(xué)科本身融入較多藝術(shù)內(nèi)容，無論在音樂欣賞或音樂表現(xiàn)方面，都有明顯的創(chuàng)造性特點，而這種創(chuàng)造性落實到教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而當(dāng)前音樂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的要求多體現(xiàn)在千篇一律的模仿層面，以模仿效果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。以《拍蚊子》音樂為例，其中涉及拍手掌動作，不同學(xué)生在拍手掌節(jié)奏上可能存在一定差異，原因在于學(xué)生所感受到的音的長短不同，假若教師要求所有學(xué)生保持同一節(jié)奏，很容易使學(xué)生在聆聽、動作中出現(xiàn)死記硬背情況，制約學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.社會交往問題

音樂教育功能本身有多樣性特征，較為典型的為社會交往能力，這在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也有所體現(xiàn)，如群體性活動在音樂課堂中的開展，包括集體歌舞表演、合唱以及重唱等。然而從音樂教學(xué)實際看，因教學(xué)課時限制，大多教師更注重知識、技術(shù)的講解，群體性活動在課堂中開展的頻次極少。這種情況下，學(xué)生間的互動機(jī)會減少，社會交往能力難以得到培養(yǎng)。

三、積極心理學(xué)視角下小學(xué)音樂課堂教學(xué)建議

1.學(xué)生審美體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

“人聲比人言更能感化人”孟子這一觀點滲透到音樂教學(xué)中，可反映出與語言說教方式相比，情感體驗更可觸動人心。小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法使學(xué)生獲得審美體驗。首先，應(yīng)從教材內(nèi)容挖掘更多美的因素。以《在鐘表店里》樂曲為例，為德國作曲家奧爾特創(chuàng)作，為管弦樂曲。教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗其中的伴奏美、配器美等。這樣學(xué)生在了解教學(xué)內(nèi)容中的美學(xué)外，更能積極參與到教學(xué)活動中。其次，需在學(xué)生自主體驗上強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師更注重學(xué)生對知識的被動接受，體驗機(jī)會較少。積極心理學(xué)指導(dǎo)下，應(yīng)保證學(xué)生在體驗機(jī)會上增加。如對于部分涉及樂器的教學(xué)，教師需鼓勵學(xué)生親自演奏樂器，若條件不允許，可結(jié)合相關(guān)的視頻、音頻等資料，使學(xué)生體驗樂器所傳達(dá)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于學(xué)生審美體驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

2.創(chuàng)造性發(fā)展能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性發(fā)展能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。但由于學(xué)生個體能力有一定差異，導(dǎo)致在創(chuàng)造性能發(fā)展能力培養(yǎng)上面臨較大困難。對此，教學(xué)過程中，教師需采取有效的培養(yǎng)策略。具體體現(xiàn)為：第一，平等對待所有學(xué)生。音樂本身作為藝術(shù)學(xué)科，要求個人有一定的音樂天賦，才可掌握該門技術(shù)，但不同學(xué)生在音樂天賦上存在差異，所以學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不同，教師應(yīng)避免對學(xué)生有“親”“遠(yuǎn)”之分，其很可能造成學(xué)生對藝術(shù)喪失興趣。第二，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點，給予積極指導(dǎo)與評價。仍以《拍蚊子》為例，教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂在課堂內(nèi)隨意走動，由于音樂中每次蚊子聲音時間長短不一，拍手掌的節(jié)奏也非固定不變，這就導(dǎo)致整個課堂較為混亂。對此情況，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生拍手掌節(jié)奏情況，對節(jié)奏混亂學(xué)生，告知其對時值唱段聆聽，在此基礎(chǔ)上拍節(jié)奏，在積極引導(dǎo)評價下，使學(xué)生對音長短把握，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.社會交往能力的培養(yǎng)

小學(xué)音樂教學(xué)本身有互動性較強(qiáng)特征，包括學(xué)生間的活動以及師生間的互動，這種互動下所營造的氛圍與積極心理學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的積極社會組織系統(tǒng)相吻合，要求教師在積極心理學(xué)運用下，營造良好的互動教學(xué)氛圍。以《嗩吶配喇叭》為例，樂曲旋律較為歡快，教師可采取小組演唱方式，主旋律、唱伴奏音型一、唱伴奏音型二分別由三組學(xué)生演唱，第二遍演唱中，主旋律的演唱由第一組與第二組共同完成，而第三遍演唱主旋律由三組學(xué)生共同完成。這種合作方式下，學(xué)生更注重彼此的配合，而社會交往能力也因此得到培養(yǎng)。

四、結(jié)論

積極心理學(xué)理念的應(yīng)用是提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。實際開展音樂教學(xué)活動中，應(yīng)正確認(rèn)識積極心理學(xué)的內(nèi)涵與內(nèi)容，立足于當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中的問題，以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，對學(xué)生審美體驗?zāi)芰?、?chuàng)造發(fā)展能力以及社會交往能力培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。

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