曹芳婷

“語言是思維的外殼”，教師的教學(xué)語言反映著教學(xué)思想、教學(xué)理念。在長(zhǎng)期的科學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)語言對(duì)課堂教學(xué)的成敗影響頗深，本文就提問語、過渡語、追問語三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、提問要有層次性

提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式，教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度。問題提得好，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生的思維，問題提得不好也可能限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度，做到提問難易適度，具有層次性。

例如在《生的食物和熟的食物》一課中，設(shè)計(jì)了“烤玉米”的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了增加教學(xué)的趣味性，也是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白“有的食物從生到熟有利于人體的消化和吸收”。第一次教學(xué)時(shí)提問：“玉米烤熟了吃對(duì)我們食用有什么好處？”學(xué)生一下子難以回答，課堂反映平淡。之后，筆者改變了提問的方式，效果就明顯不同了：（1）在爆玉米花的過程中，你觀察到玉米粒是怎樣變成玉米花的？（2）（出示不同加熱階段的玉米粒圖：黃色的玉米粒、出現(xiàn)一個(gè)黑點(diǎn)、玉米粒裂開口子、玉米花）在這4顆玉米中，你愿意食用哪一顆，為什么？（3）變成了松軟的、香噴噴的玉米花對(duì)我們食用來說有什么好處？（4）（出示烤失敗的焦的玉米）這樣的玉米還能吃嗎？為什么？通過這樣4個(gè)不同層次的問題，使全班學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的過程，比教師直接傳授來得更有趣，更有效果。當(dāng)然，這需要教師充分摸清學(xué)生的學(xué)情和了解學(xué)生的需求。

二、過渡語承上啟下

教材的每個(gè)部分既是相對(duì)獨(dú)立又是緊密聯(lián)系的，需要靠教師的語言突出重點(diǎn)、串起難點(diǎn)。好的過渡語會(huì)使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間銜接流暢，讓整節(jié)課如一氣呵成。而過渡語設(shè)計(jì)得不好，前后內(nèi)容的銜接就會(huì)顯得生硬，讓人找不到重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果。科學(xué)課堂環(huán)節(jié)較多，要重視架設(shè)好“過渡語”這座橋梁，才能讓學(xué)生的思維得以順利通過并深入發(fā)展。

例如《運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣》一課， 筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、反復(fù)呼吸同一袋空氣，感受空氣變化。2、由感覺變?yōu)橹庇^，通過“滅火”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生“看到”空氣確實(shí)是變化了。3、用儀器檢測(cè)空氣變化，讓數(shù)據(jù)給學(xué)生更加直接的認(rèn)識(shí)。4、研讀人體吸進(jìn)和呼出氣體成分比較表。出示科學(xué)家的數(shù)據(jù)說明“吸進(jìn)的和呼出來的氣體都有氮?dú)?、氧氣、二氧化碳和其他氣體，但是呼出來的氣體和吸進(jìn)去的比，氧氣減少了，二氧化碳增加了?！睆亩まD(zhuǎn)他們“呼出來都是二氧化碳”的錯(cuò)誤前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是環(huán)環(huán)相扣的，但是課堂效果與筆者的期望大相徑庭。沒有運(yùn)用好過渡語，讓每個(gè)環(huán)節(jié)成了獨(dú)立的一部分，聽起來覺得是四節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，而不是針對(duì)同一個(gè)科學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)。

于是，筆者試著架起三座“橋梁”：過渡①：“那么，反復(fù)呼吸后袋子里的空氣和一開始的真的不一樣了嗎？剛剛我們用自己的身體做實(shí)驗(yàn)，眼睛看不見。你有什么辦法證明確實(shí)是不一樣的？”；過渡②：“里面真的全都是二氧化碳了嗎？老師請(qǐng)來了先進(jìn)的儀器幫忙?！?；過渡③：“科學(xué)家們也通過一系列實(shí)驗(yàn)獲得了更詳細(xì)的數(shù)據(jù)。仔細(xì)觀察，你還能發(fā)現(xiàn)什么？”有了這些過渡語，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然多了，教學(xué)效果也大大提高。

三、讓追問深化思考

教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考研究，追問正起到這個(gè)作用。追問可以將低認(rèn)知問題轉(zhuǎn)向高認(rèn)知問題，使學(xué)生深思新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生推理能力、批判意識(shí)的發(fā)展。

如學(xué)生用生吃和熟吃的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某種食物進(jìn)行分類后，筆者繼續(xù)追問：“那么，請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想一想：生活中哪些食物可以生吃呢？哪些食物又需要燒熟了再吃呢？”引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)例歸納到泛例。又如，烤玉米前的實(shí)驗(yàn)提示“現(xiàn)在分給每組3粒玉米，烤幾粒合適呢？”（2粒）“為什么？”（留下一粒和烤熟的玉米做比較）追問迫使學(xué)生不斷思考，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師要提出能夠激起學(xué)生思考的問題，不僅讓學(xué)生會(huì)回答問題，更希望他們能對(duì)答案提出疑問，進(jìn)行反思和探究，從而達(dá)成意義的建構(gòu)，提升自己的能力。endprint