李廣耀

四年前，上海紐約大學(xué)開(kāi)辦時(shí)提出了一個(gè)概念：“讓世界成為你的課堂（Make the world your major）?！薄斑@是一個(gè)宏大的理想”——當(dāng)時(shí)，誰(shuí)也不明白，其中究竟包含怎樣的深意。2017年夏天，我參加了由昆山杜克大學(xué)舉辦的主題為“卓越教育：?jiǎn)⒌先蝾I(lǐng)導(dǎo)者”的教育論壇，觀摩了昆山杜克大學(xué)針對(duì)高中生的夏令營(yíng)課程。它的學(xué)習(xí)主題有：1.密碼學(xué)與數(shù)論；2.歷史流行病學(xué)：病原體、瘟疫和第一感染源；3.學(xué)術(shù)寫(xiě)作：思路、依據(jù)、學(xué)術(shù)性；等等。它呈現(xiàn)出全面的、以 “手法、挑戰(zhàn)、解決方法”為范式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)樣態(tài)，與我們國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置和授課方式迥然不同。

我們總是說(shuō)中國(guó)的學(xué)生基本功扎實(shí)，外國(guó)的學(xué)生僅僅長(zhǎng)于動(dòng)手，并為此沾沾自喜。但是，為什么我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才缺乏有效的方法，甚至有了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”？自信是必要的，但如果我們一直沉溺在盲目自信之中，失去的將是未來(lái)和整個(gè)世界。

我們常說(shuō)，“未來(lái)唯一可知的是不可知”并驚呼“未來(lái)已來(lái)”。全球化的當(dāng)下，以考高分為價(jià)值取向的“刷題式”教學(xué)，以考好大學(xué)為目標(biāo)的教育真的可以應(yīng)對(duì)未來(lái)嗎？雅斯貝爾斯認(rèn)為：“自然科學(xué)的陶冶價(jià)值則在于精確而實(shí)際的理解訓(xùn)練，它的內(nèi)涵顯得并不是那么重要。物理和化學(xué)的結(jié)果是無(wú)足輕重的，但怎樣得到這些結(jié)果的方法則具有陶冶價(jià)值。誰(shuí)要是只知道結(jié)果，而不知推導(dǎo)的方法，那么他所獲得的僅僅是一堆死知識(shí)。因此，單純地了解結(jié)果和掌握答案就與精神陶冶的目標(biāo)背道而馳，這樣會(huì)出現(xiàn)把科學(xué)當(dāng)作權(quán)威，把科學(xué)原理作為迷信的教條。”在此，我倡議：讓教學(xué)成為一種研究。我的思路是圍繞“創(chuàng)設(shè)研究文化”“建設(shè)研究課程”“實(shí)施研究性教學(xué)”三個(gè)維度進(jìn)行。

第一，以研究性學(xué)習(xí)的升級(jí)改造為切入點(diǎn)，使日積月累傳承與浸潤(rùn)的研究成為師生深入骨髓的文化基因與行為品質(zhì)。第二，以國(guó)家課程校本化實(shí)施為基礎(chǔ)，確保學(xué)科教學(xué)高水平。以我所在的學(xué)校為例，我們創(chuàng)建了江蘇省數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程基地；以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，大力開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新教育；以高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)課程基地、斯坦福大學(xué)生化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間和STEAM課程為核心項(xiàng)目，加強(qiáng)與華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、中科院技術(shù)物理研究所的深度合作，打造“未來(lái)工程師（科學(xué)家）”課程體系。第三，以學(xué)生的觀念生成與呈現(xiàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，積極實(shí)施關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題質(zhì)疑、動(dòng)態(tài)生成，倡導(dǎo)批判意識(shí)、生活意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)的研究性教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，鼓勵(lì)跨學(xué)科、主題式學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革命。

“讓教學(xué)成為一種研究”是對(duì)時(shí)代呼喚強(qiáng)有力的回應(yīng)！

（作者系江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）endprint