唐爾龍，涂王貝

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，安慶，246011

雙重讀者背景下的兒童繪本翻譯研究

唐爾龍，涂王貝

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，安慶，246011

為了進一步提高兒童繪本翻譯的質(zhì)量，促進兒童繪本翻譯的繁榮發(fā)展，給廣大兒童們提供積極向上、符合兒童品味的繪本，采集并研究了大量現(xiàn)有的繪本翻譯，采用了案例研究和文獻研究的方法，針對兒童的成長規(guī)律，從語言表達、句法選擇、選詞技巧方面闡述兒童繪本譯文中的成人色彩，論證雙重讀者的存在對翻譯的影響，分析國內(nèi)目前繪本翻譯的不足之處，從而注重繪本翻譯的語言策略，旨在引導(dǎo)和推動兒童繪本翻譯的良好發(fā)展。

雙重讀者；兒童；繪本翻譯

隨著中國經(jīng)濟和教育的迅速發(fā)展，人們的教育意識尤其是兒童早期教育的意識日益增強?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確強調(diào)：利用圖書和繪畫引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能[1]。而將圖與文完美結(jié)合的繪本不僅符合兒童的閱讀和認(rèn)知興趣，更符合家長和孩子雙重閱讀的這一親子陪伴教育模式，且家長可以借助繪本發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、觀察能力、語言能力、閱讀能力、理解能力和情感認(rèn)知。這種寓教于樂、潛移默化的閱讀形式，無論對家長還是對兒童都具有強大的吸引力。

在歐、美、日等發(fā)達國家，兒童繪本在早期教育中占有非常重要的地位，被認(rèn)為是兒童早期教育的最佳學(xué)習(xí)載體[2]。21世紀(jì)以來，兒童繪本以圖文并茂的新鮮形式逐漸被中國兒童及其家長認(rèn)同和熟知。伴隨著大量國外繪本的引進，繪本翻譯繁榮起來。但是，由于我國兒童繪本翻譯起步相對較晚，部分翻譯存在過于成人化、缺乏興趣化、脫離兒童視角等問題[3]。本文就目前兒童繪本翻譯的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，并探究兒童繪本翻譯如何更好地滿足雙重讀者的需求，促進兒童的健康成長。

1 我國兒童繪本翻譯研究現(xiàn)狀

“一切藝術(shù)基本上都要作用于感官，而且藝術(shù)目標(biāo)，當(dāng)用文字進行表述時，也須使之通過感官而起作用……我所試圖完成的任務(wù)是通過文字的力量使你聽得見，使你感覺得到，而最重要的，是使你看得見，如此而已，別無他求?！盵4]繪本就是這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，“是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的”[5]。隨著繪本逐漸被讀者所熟知和接受，大量的國外繪本被譯入到中國，這種獨特的兒童文學(xué)形式也進入到研究者的視野中。但對繪本關(guān)注最多的是學(xué)前教育研究者，探討繪本在幼兒成長中的作用，如何利用繪本進行親子閱讀等。同樣，出版界給予繪本更多的關(guān)注，如繪本的傳播與創(chuàng)作，繪本是引進還是本土創(chuàng)作，以及文字編輯質(zhì)量等。國外學(xué)者已對繪本翻譯展開廣泛研究，比如Riitta Oittinen強調(diào)繪本的視覺元素及朗讀的需求對翻譯的影響。繪本的圖文所呈現(xiàn)出來的視覺內(nèi)容就是翻譯的語境，因此，譯者的對象不僅是文字，而是視覺和文字合力呈現(xiàn)的內(nèi)容[6]。對于這種21世紀(jì)初才流行開來的、獨特的文學(xué)形式，國內(nèi)對其翻譯研究在量和質(zhì)上都明顯不足。目前，國內(nèi)針對繪本翻譯的研究主要集中在以下兩個方面：(1)繪本中的圖、文、音的關(guān)系，關(guān)注譯者對繪本傳遞出的視覺元素，如圖畫、書的形狀、打開方式等所作的翻譯技巧處理，還有朗讀對翻譯的影響；(2)譯者的角色，主要關(guān)注譯者的地位、翻譯目的、策略和方法[7]。然而，隨著教育的不斷發(fā)展，家長對孩子的教育領(lǐng)域和理念也日漸提升。由于目前的繪本翻譯主要局限于“形”的研究，忽略了繪本閱讀過程中角色的雙重性，因此繪本翻譯的雙重讀者性的研究，將對提高繪本翻譯質(zhì)量以及兒童成長起到良好的引導(dǎo)和推動作用。

2 繪本翻譯中雙重讀者的特殊性

目前，盡管國內(nèi)在繪本翻譯領(lǐng)域已經(jīng)展開了研究，但仍然存在一些問題。2000年至2016年，共有278篇文章是針對兒童文學(xué)翻譯進行研究，如徐德榮[8]、李宏[9]等。雖然國內(nèi)對繪本翻譯研究的關(guān)注度日漸提高，但許多學(xué)者將繪本翻譯等同于兒童文學(xué)翻譯研究。雖然繪本屬于兒童文學(xué)的范疇，但是大部分繪本將兒童特別是幼童設(shè)定為主要讀者對象[10]，因此，這些繪本翻譯忽視了雙重讀者的需求。從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實看,繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生,“兒童性”是繪本的基本特點。在繪本的創(chuàng)作、出版、翻譯過程中，兒童是目標(biāo)讀者，這一點已經(jīng)達成共識。然而，由于低齡孩子的關(guān)注力和理解力較弱，閱讀實踐中也都是家長陪同孩子一起閱讀。親子共讀是教育專家提倡的繪本閱讀方式?？梢?，繪本的目標(biāo)讀者就有兩類：兒童和家長。由于兒童處于無聲地位，兒童在購買、選擇、閱讀繪本時是沒有權(quán)利選擇的，有權(quán)利選擇、購買、朗讀繪本的是家長。這種雙重讀者的特殊性，是其他任何文學(xué)作品所沒有的。文字作者、插圖畫家、出版社、譯者等都意識到家長其實是繪本的實際選擇者，因此，成人視角經(jīng)常出現(xiàn)在繪本的創(chuàng)作、翻譯和出版過程中，如很多繪本的主題是孩子無法理解的愛情、死亡、性等，出版社會用“大師”“經(jīng)典”“獲獎”等這些詞匯吸引家長購買，譯者也會用“審視、溝通”等這些孩子無法理解的詞匯。這些成人視角的繪本譯文已經(jīng)偏離了“兒童性”這一基本特點，迎合的是成人的審美與價值觀。

3 雙重讀者背景下的兒童繪本翻譯策略

雙重讀者的特殊性使繪本翻譯與其他文學(xué)體裁作品的翻譯不同，因此其翻譯策略也應(yīng)區(qū)別對待。

3.1 雙重讀者背景下，翻譯語言不宜成人化

西奧多·薩瓦利(Theodore Savory)在《翻譯的藝術(shù)》一書中提到兩條路線的翻譯策略:(1)異化(直譯)———譯文讀起來應(yīng)該更像原文;(2)歸化(意譯)———譯文應(yīng)該更像譯文[11]。在文學(xué)作品翻譯中，這兩種翻譯策略長期并存。采用異化策略的，多為學(xué)者的學(xué)術(shù)翻譯;而采用歸化策略的，目標(biāo)讀者多為一般大眾的文學(xué)翻譯。對于目標(biāo)讀者在年齡、理解能力、接受能力相差很大的情況下，翻譯策略中的語言體現(xiàn)就顯得尤為重要，語言轉(zhuǎn)換的方式看似簡單，其實很難拿捏。下面是繪本《鳥兒的歌唱比賽》和《一只小蚯蚓》中的部分翻譯文字：

《鳥兒的歌唱比賽》 一個冬天的清晨/一只小麻雀站在枝頭嘰嘰喳喳地叫個不停/它看起來很高興/還不停地東看看，西看看/好像在為自己的聲音叫好。……/突然一只大大的烏鴉飛到了對面的一棵樹上/也開始了它的歌唱/小麻雀聽起來震耳欲聾，仿佛要爆炸了……

《一只小蚯蚓》 一個雨后的下午/一只和泥巴一樣顏色的小蚯蚓無聲無息的探出小腦袋/環(huán)顧周圍的世界/它好像很害羞/像是第一次看到這個陌生的環(huán)境/對一切都很好奇/然后它奮力爬出地面/忽然，它感到一絲強烈的光閃過它的眼睛/原來是太陽公公從云后出來了/當(dāng)它想抬頭看看太陽公公的時候……

這兩篇兒童繪本的翻譯基本符合兒童的年齡和心理特征。文中譯到：“一只小麻雀站在枝頭嘰嘰喳喳地叫個不?！?，“一只和泥巴一樣的小蚯蚓……探出小腦袋”，“原來是太陽公公從云后出來了”，這些字句簡明而且富有童趣，同時也激發(fā)了讀者的想象，促進了認(rèn)知。從《鳥兒的歌唱比賽》結(jié)尾時可以看到，麻雀雖小，烏鴉雖丑，兩只鳥最后認(rèn)識到，它們都是在為快樂的生活而歌唱?！兑恢恍◎球尽吩诮Y(jié)尾描寫到，小蚯蚓通過自己的努力終于回到了自己的家，認(rèn)識到什么是危險的。兩篇繪本在結(jié)尾部分，都為小朋友們呈現(xiàn)了情感與美德，塑造了藝術(shù)感。美中不足的是，根據(jù)兒童的成長規(guī)律，有少數(shù)地方?jīng)]有注重語言策略。目前，國內(nèi)兒童繪本大多屬于低幼兒童讀物，其語言特點應(yīng)符合這個時期兒童的語言特點。兩篇繪本中都存在譯文過于成人化，超越了真正閱讀者的認(rèn)知范圍，使得小讀者難以理解。例如，“好像在為自己的聲音叫好”，“小麻雀聽起來震耳欲聾”，其中的“叫好”一詞對于3歲左右的孩子來說過于成人化，缺乏情感內(nèi)涵，而且用在詞句中，含有俗化賣弄炫耀之意，此句不如改為“好像在夸獎自己的聲音”。“震耳欲聾”雖然能表達小麻雀的切實感受，但此成語晦澀難懂，難以領(lǐng)會，不如改為“小麻雀感覺頭都被吵暈了”。同樣，第二篇繪本中的譯文“無聲無息”和“奮力”只符合成人的理解能力，未考慮到孩子的理解范圍。

3.2 雙重讀者背景下，翻譯題材不宜成人化

單一的繪本翻譯不可避免地受到成人視角的影響，繪本翻譯中會談及成人話題，如生死、愛情、黑暗、魔鬼、甚至性等。表1是《繪本100》書目的相關(guān)信息[12]。

從表1可以看出，描寫生死黑暗的繪本就有好幾本，如《愛心樹》《逃家小兔》《先左腳，再右腳》《巴巴爸爸的誕生》《吃掉黑暗的怪獸》《在森林里》《花婆婆》《活了一百萬次的貓》，除此以外，還有《爺爺變成了幽靈》《當(dāng)鴨子遇見死神》《榛子殼里的死神》《國王與死神》《爺爺有沒有穿西裝》《我永遠愛你》《再見了，愛瑪奶奶》《外公》《爺爺?shù)奶焓埂返?。這些描寫生死黑暗的話題固然能引起孩子的興趣，也許他們會率真地問及：什么是死亡？死亡痛苦嗎？人死后會去哪兒呢？天堂是什么地方？他還會回來看我嗎？魔鬼是什么人？比如，繪本《爺爺有沒有穿西裝》講述了兒童親眼看見親人死亡的故事，繪本的小主人公布魯諾才滿3歲，是一個充滿稚嫩與童真的年齡，布魯諾看見爺爺安靜地睡在那里，與往常不一樣，爺爺這次“睡覺”還穿著西裝，系著領(lǐng)帶，皮鞋也沒脫。在家長和孩子共同閱讀的情況下，一個3歲左右的幼童是無法理解這件令人心碎的事情，也無法理解這個時刻對他意味著什么。更為難的是，家長怎么和孩子解釋死亡、冰冷的身體、禮葬、天堂等成人化的字眼，很難做到讓兒童從面對、悲痛、接受到坦然看待死亡的過程。讓兒童尤其是幼童理解這些生死的話題還為時過早，他們還無法感悟人生去留的真諦。因此，繪本翻譯最好不要過多地涉及成人化的題材，比如魔鬼與神仙、健康與疾病、生與死、成功與失敗等。

表1 《繪本100》摘選

3.3 雙重讀者背景下，翻譯模式要注重審美

近年來，國內(nèi)在引進國外繪本的數(shù)量上與日俱增，翻譯題材也非常廣泛。類型分為故事類繪本和知識類繪本，內(nèi)容涉及到家庭親情、民間故事、童話故事、幽默故事、成長故事冒險故事，甚至生死話題。時下的翻譯模式主要是功能翻譯理論中的“工具翻譯”和“紀(jì)實翻譯”。但無論是哪種翻譯模式，除了盡量接近原作者的寫作意圖、思維方式和文化背景等，還要考慮到本土環(huán)境下的審美化。兒童繪本的翻譯要求在家長的引讀和指導(dǎo)下，完成理解和審美過程。因此，譯者從對原文的賞美、審美到對譯文的造美、審美，其過程是非常復(fù)雜考究的。下面是繪本《好餓的毛毛蟲》中的節(jié)選：

In the light of the moon,a little egg lay on a leaf/On Sunday morning the warm sun came up-pop-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar/He started to look for some food/On Monday,he ate through one apple，but he was still hungry……He was a beautiful butterfly!

譯文 月光下，一個小小的卵趟在樹葉上/一個星期天的早晨，暖暖的太陽升起來了-啪-從卵里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲/他四下尋找著可以吃的東西/星期一，他啃了一個蘋果，可他還是覺得餓……他已經(jīng)是一只美麗的蝴蝶了！

這篇繪本的翻譯看似簡單，卻將一個毛毛蟲成長的故事描述地惟妙惟肖，毛毛蟲蛻變?yōu)槊利惡男蜗筌S然紙上，向雙重讀者呈現(xiàn)了豐富多彩的自然世界，舉重若輕地傳達了人生哲理，帶來了強烈的情感共鳴?！逗灭I的毛毛蟲》，可聽、可看、可感，完全符合兒童的審美心理特征，不僅從外觀上展現(xiàn)了審美，又從內(nèi)涵上使審美和讀者產(chǎn)生思想共鳴。

4 結(jié) 語

兒童繪本是最快樂的藝術(shù)形式之一，兒童繪本翻譯是傳達快樂、思想、情趣和哲理的有效渠道。隨著中國經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展，兒童成長的精神需求日漸多元化，高質(zhì)量兒童繪本的引進及翻譯也愈加重要。在以兒童為主體，家長為引導(dǎo)的前提下，要提供真正優(yōu)秀的兒童繪本翻譯，翻譯界需要積極發(fā)掘符合兒童口味的素材，弘揚真、善、美的社會正能量，積極培養(yǎng)兒童的情感與美德；同時，繪本翻譯也要考慮到成年人的閱讀角度和位置，不能完全忽略成人在閱讀過程中的引導(dǎo)角色，更不能偏向成人的視角去迎合市場的需求?？傊?，兒童繪本翻譯要本著在兒童和成人雙重讀者背景的原則下，翻譯出適合雙重思維和品位的作品，使得廣大讀者能夠快樂的親子共讀，情感共識，潛移默化地共同成長。

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10.3969/j.issn.1673-2006.2017.12.015

H315.9

A

1673-2006(2017)12-0060-04

2017-09-20

安徽省高校人文社會科學(xué)研究項目(SK2017A0328);教育部英語國家級特色專業(yè)(TS12154)。

唐爾龍(1978-)，安徽定遠人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與翻譯。

劉小陽)