◎◎鄧光成

環(huán)境藝術設計專業(yè)美術基礎教學的探索和改革

◎◎鄧光成

通過環(huán)境藝術設計專業(yè)及美術基礎教學課程的理論研究，分析環(huán)藝設計教育教學現狀，根據環(huán)藝設計專業(yè)學生的抽象化的思維特點和美術基礎課程的思維抽象化教學方式，設計新形勢下的環(huán)藝教學方針，并對具體的環(huán)境藝術教學方法及改革思路進行探討。

環(huán)境藝術設計專業(yè)與美術教學課程的理論研究

美術專業(yè)基礎教學課程。從本質來看，美術基礎教學是在廣告美術的基礎上，培養(yǎng)學生對美術的基本感知能力，美術基礎訓練在造型設計、色彩布局上都有著至關重要的作用，只有在美術基礎扎實的前提下，學生才可以充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和主觀創(chuàng)造性，因此，美術基礎教學對于學生審美能力的形成有著不容忽視的推動作用，在此基礎條件的形成下，學生依靠自身判斷形成自己獨特的審美意識，準確把握美術專業(yè)技巧，有效規(guī)劃色彩和設計構圖方向，簡單來說，就是根據學生個性化需求，加強學生的基礎能力，為日后學生更好的學習及專業(yè)技能的掌握奠定基礎。

環(huán)境藝術設計。環(huán)境藝術設計專業(yè)學生應將學習側重放在實踐上，只有確切掌握基礎知識，并靈活應用到實踐中去，學習專業(yè)技能才能有較為明確的方向和目標，最終成為符合社會需求的綜合型人才。

美術基礎教學在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的重要性。首先，環(huán)境藝術設計專業(yè)只有具備藝術素養(yǎng)才能充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，藝術修養(yǎng)不僅是指藝術審美的能力，另外還指學生的藝術感知力。在藝術專業(yè)領域不斷拓展的情況下，學生綜合能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。應新形勢下環(huán)境藝術設計專業(yè)人才需求，要求學生提高自身的藝術素養(yǎng)；其次，通過素描培養(yǎng)學生的觀察力和表現力，學生規(guī)劃素描時把抽象化線條勾勒的物體通過立體形式勾畫出來，從而塑造出主體形象，再通過電腦設計，在提升其素描造型的能力上，進一步增強其電腦設計能力，要求學生熟練掌握電腦操控流程，將設計內容完整地繪制到電腦中，實際操作中，各類建模和設計要求較多，這就要求學生必須融合自身的藝術創(chuàng)造力和熟練的電腦操作能力，才能及時完美地將自己的創(chuàng)作理念展現出來。

環(huán)境藝術設計專業(yè)教學現狀

當前教學內容不適應社會發(fā)展需求。由于我國的環(huán)境藝術設計專業(yè)教學起步較晚，基礎還不扎實，雖然借助歐洲及蘇聯的先進教學模式，逐漸發(fā)展壯大，但是這種模式并不能展現我國豐富的藝術內涵，形成自身獨特的藝術體系。我國是一個多民族國家，各地院校的教育體系根據地區(qū)情況形成了不同的區(qū)域特色。然而，當今時代我國社會經濟發(fā)展迅速，新工藝、新技術和新材料突然大量出現，但實際教學過程中，教材編寫更新較慢，教學課程內容基本還是以前的內容，脫離了社會發(fā)展軌道。

教學重理論、輕實踐。環(huán)境藝術設計對于學生的專業(yè)性、實踐性要求較高，其專業(yè)知識與技術必須緊跟社會發(fā)展，所以必須要培養(yǎng)理論與實踐結合、技術與藝術結合的綜合性專業(yè)人才。我國的環(huán)境藝術專業(yè)的教學模式仍舊落后，主要重視理論知識的傳授，反之比較忽視培養(yǎng)學生的實踐能力。而這種現象的產生主要是因為教學體系落后，課程設置上及教學內容上偏向集中理論知識，在學習方法上忽視實踐能力的培養(yǎng)，不能提供充足的案例進行實踐教學。

學會缺乏學習主觀能動性。我國傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計教學往往是以教師教授、學生接受為主，忽視了學生的主體地位，令學生陷入被動，學生的學習興趣和注意力不能得到有效提高，因此不能深入探索專業(yè)知識，最終造成學生不想學習的不良后果。進入院校的學生良莠不齊，有的具備一定美術基礎，有的完全沒有基礎，但是學校沒有切實考慮到學生實際差距，仍舊按照原本的教學大綱授課，導致基礎不好的學生不能跟上教師的課程進度，最終放棄學習。

新形勢下的環(huán)藝教學方針

環(huán)境藝術設計教學大綱中必須進行完善補充并加以明確化，借鑒國內外相關專業(yè)經驗接軌國際。首先明確提出對環(huán)藝設計師的整體要求，深入相關理論知識的研究；明確環(huán)藝設計的對象和劃分設計范圍。制定系列從業(yè)規(guī)范，適應市場發(fā)展需求。當今的藝術設計教學以環(huán)保為主，這是當前環(huán)藝設計教學的中心思想。那么，作為技術型藝術設計專業(yè)院校，必須設置科學的設計教育體系。建立設計表達和創(chuàng)做兩級交叉的課程結構，全面貫徹多課時多內容全的基本原則。即基礎課時多，提高學生藝術表達能力專業(yè)設計創(chuàng)作基礎課程的項目全，設計程序內容全，如此方可培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的設計創(chuàng)作型人才。在以上基礎上提升自我修養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。

新形勢下的環(huán)藝教學方法及改革思路

新的教學方法研究

學生抽象與形象思維的教學。人的思維一般是由抽象和形象思維的結合，受我國傳統(tǒng)教學模式影響，比較輕視學生形象思維的培養(yǎng)，所以環(huán)藝設計專業(yè)學生的在學習之前大都存在形象思維能力較弱的問題，因此當前如何全面開發(fā)學生大腦思維是我們環(huán)藝教學的主要研究課題。優(yōu)秀的環(huán)境藝術設計離不開形象思維和抽象思維的有機融合，而這兩者之間的融合正是教學的關鍵。比如，我們在課程設計中以概念性設計引導開發(fā)學生的感性思維能力，形成初步的設計方案；在課題設計后期，以限定設計要求的方式訓練開發(fā)學生的生理思維，從而完成整體的設計程序，實現藝術與功能的完美結合，進而培養(yǎng)學生的兩種思維能力，提高學生綜合設計的能力和思維方法。

增強實踐性環(huán)藝設計教學方針。環(huán)藝設計專業(yè)實踐性和創(chuàng)新性的特點最為顯著，必須通過實踐將自己的思維進一步的物化，實踐出真知，只有不斷實踐才能發(fā)現教學過程中和設計構思中才能發(fā)現問題解決問題，收獲經驗，不斷創(chuàng)新。控制實踐教學質量的主要因素是教學內容和范圍的擇取、實踐教學的過程、每個學習階段經驗的總結。

教學改革新思路

首先藝術設計教育理念的針對性改革。當今時代，傳統(tǒng)藝術教育教學模式已經不能適應社會發(fā)展需求，甚至違背了現代藝術教育的價值核心，阻礙了藝術教育的發(fā)展。我國的藝術教育每個層面都無完整的教育理念，因此，藝術教育教學體系應統(tǒng)一標準，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和獨特個性，強調自我的需求和自我價值的肯定；其次是藝術設計教學各個學科的交叉互動。環(huán)藝設計是一門綜合性學科，涉及多個社會領域，另外，它還涉及到藝術設計內容、形式方法等設計表現因素，由此可見，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，學院各專業(yè)應相互交叉，讓學生可以自主選課。最后，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及學生個性化培養(yǎng)。設計本身就是創(chuàng)造的過程，而藝術設計過程中的創(chuàng)意往往就是創(chuàng)造者多種思維作用的結果。只有人們突破常規(guī)思維時，才能進行創(chuàng)造性思維活動。

在如今我國高校大力提倡教育教學質量改革的新形勢下，藝術設計教育應緊跟時代潮流，科學改革教學專業(yè)結構，加強其美術基礎教學的改革，培養(yǎng)出順應時代發(fā)展，滿足當今市場需求的高素質專業(yè)性人才。

（作者單位：四川三河職業(yè)學院）